《七律·长征》教学反思.docxVIP

《七律·长征》教学反思

《七律·长征》作为中国革命史诗的不朽篇章，其教学价值不仅在于文学艺术的熏陶，更在于革命精神的传承与理想信念的培育。在执教此诗后，我深感经典文本教学之深邃，亦对教学过程中的得与失有了更为清晰的认知。现将本次教学实践中的若干思考梳理如下，以期在未来的教学中臻于完善。

一、教学目标的定位与达成：在历史与文学的交汇点上深耕

教学之初，我将目标设定为三个维度：其一，引导学生理解诗歌字面意义，把握七律的格律特点；其二，深入体会诗人蕴含于字里行间的革命乐观主义精神与豪迈气概；其三，初步感知长征的历史背景及其伟大意义，激发学生对革命先辈的崇敬之情。

在实际操作中，格律知识的讲解与字面意思的疏通相对顺畅。通过范读、领读、指名读等多种形式，学生能够较快掌握诗歌的节奏与韵律，并借助注释和工具书理解“五岭”、“乌蒙”、“金沙”、“大渡”等地理名词及“逶迤”、“磅礴”、“等闲”等关键词语的含义。然而，在达成第二与第三维度目标时，我深感挑战。如何将历史的厚重感与诗歌的艺术张力有机融合，让学生不仅仅停留在对“不怕难”的口号式理解，而是真正触及诗人那种将万水千山视为“细浪”、“泥丸”的英雄气概的内核，这需要更为精妙的教学设计。部分学生在谈及“暖”与“寒”的感受时，虽能联想到巧渡金沙江的喜悦与飞夺泸定桥的惨烈，但对这种情感体验的深度和广度仍显不足，未能充分与诗人的豪迈情怀产生强烈共鸣。

二、教学过程中的得与失：于细节处见真章

（一）情境创设的有效性

我尝试通过播放长征组歌片段、展示长征路线图及相关历史图片等方式创设教学情境，力求将学生带回那个风雨如晦的年代。从课堂反馈看，这种直观的视听刺激确实能够吸引学生的注意力，激发其学习兴趣。特别是在分析“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”一联时，配合图片和简短的背景介绍，学生对“暖”与“寒”的情感反差有了更为具体的感知。这表明，恰当的情境创设是引导学生进入文本、体悟情感的有效途径。

（二）朗读指导的层次性

诗歌教学，“读”为根本。我设计了初读感知、再读解意、三读悟情、品读赏析等多个朗读环节，并注重对朗读技巧的指导，如语速的快慢、语调的高低、情感的抑扬等。学生在反复朗读中，对诗歌的韵律美和情感基调有了逐步深入的体会。部分学生在朗读“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”时，能够自发地流露出激昂与喜悦之情，这是令人欣慰的。

（三）学生主体性发挥的空间

在引导学生赏析“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”的夸张手法时，我尝试让学生分组讨论，谈谈自己对这两句诗的理解。部分小组能够抓住“逶迤”与“细浪”、“磅礴”与“泥丸”之间的强烈对比，体会红军战士的渺小与伟大。然而，我也发现，由于对历史背景的陌生感，一些学生的讨论未能充分展开，思维深度不够。此时，教师的引导和点拨显得尤为重要。我意识到，在未来的教学中，应给予学生更充分的自主探究时间，并设计更具启发性的问题链，引导他们多角度、深层次地思考，而非急于给出“标准答案”。

（四）历史与文学的平衡点

如何在有限的课堂时间内，既能让学生领略诗歌的文学魅力，又能使其对长征历史有基本的了解，这是我在备课及授课过程中反复斟酌的问题。本次教学中，我虽有意识地引入历史背景知识，但在“度”的把握上仍有欠缺。有时为了讲清某个历史事件，会不自觉地占用过多时间，导致对诗歌本身艺术手法的赏析略显仓促。如何实现历史知识的“适度”融入，使其成为理解诗歌情感的催化剂而非负担，仍是我需要持续探索的课题。

三、未来教学的改进方向与思考：不断探索，砥砺前行

针对本次教学中的不足，未来在执教《七律·长征》或类似经典文本时，我将从以下几个方面进行改进：

1.强化背景知识的铺垫与融合：在课前可布置学生搜集长征相关的小故事或人物事迹，鼓励他们阅读简易的长征史料，为课堂学习积累感性素材。课堂上，将历史背景的介绍更自然地融入对诗句的解读中，使历史成为理解诗情的血肉，而非附加的骨架。

2.深化问题设计的启发性与探究性：减少封闭性、知识性问题，多设计一些开放性、思辨性问题。例如，引导学生思考“诗人为何能将如此艰难的长征写得如此豪迈？”“如果你是当年的红军战士，经历了这一切，你会有怎样的感受？”等，鼓励学生发表个性化见解，在思维的碰撞中深化理解。

3.丰富教学手段与资源：除了传统的视听材料，可考虑引入更多元的教学资源，如邀请历史教师进行学科融合教学，或利用数字技术制作互动性更强的课件，帮助学生更直观地感受长征的历程与艰辛。

4.关注学生的个体差异与情感体验：在教学中，应更加注重观察学生的反应，鼓励他们大胆表达自己的真实感受。对于理解有困难的学生，要进行耐心辅导；对于有独到见解的学生，要给予充分肯定。力求让每个学生都能在学习过程中获得属于自己的情感体验和精神成长。

总而言之，《七律·长征》的教学是一