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班主任学生核心素养养成策略

在教育的版图中，班主任扮演着独特而关键的角色。他们不仅是知识的传递者，更是学生品格的塑造者、心灵的引路人。核心素养的提出，为教育指明了更清晰的方向，即培养学生适应未来发展和社会需要的必备品格与关键能力。班主任作为学生成长最直接的陪伴者与引导者，其工作策略直接关系到学生核心素养的培育质量。本文旨在探讨班主任在学生核心素养养成过程中的有效策略，力求专业严谨，兼具实践指导意义。

一、营造滋养心灵的班级生态：核心素养的土壤培育

班级，是学生在校生活的主要场域，班级生态的优劣直接影响学生核心素养的萌芽与生长。班主任的首要任务，便是构建一个积极、健康、富有生命力的班级生态系统，为核心素养的养成提供沃土。

1.构建富有文化底蕴的班级环境

环境是无声的教科书。班主任应着力打造具有人文气息和学习氛围的物理环境与精神环境。例如，通过设立班级读书角、文化墙、荣誉栏等，让学生在耳濡目染中感受文化的魅力，提升人文底蕴和审美情趣。更重要的是，要营造一种尊重、包容、互助、向上的班级精神氛围。班主任自身的言行举止应成为文化的化身，以高尚的人格魅力感染学生，引导学生树立正确的价值观，培养其家国情怀与社会责任感。

2.建立民主和谐的师生关系与生生关系

信任是教育的基石。班主任应以平等的姿态与学生对话，倾听他们的心声，理解他们的困惑，尊重他们的个性。在班级管理中，可适当引入学生自治，鼓励学生参与班级事务的决策与管理，培养其责任意识、参与意识和民主素养。同时，引导学生学会欣赏他人、关爱他人、合作共事，在集体生活中体验责任担当与团队协作的重要性，从而内化为自身的行为准则。

二、设计浸润素养的实践活动：核心素养的实践锤炼

核心素养的养成绝非一蹴而就，更不能仅靠说教，而是需要在具体的实践活动中体验、感悟、内化。班主任应精心设计和组织形式多样的班级活动，让学生在“做中学”、“用中学”、“创中学”。

1.主题班会的深度挖掘与价值引领

主题班会是培育核心素养的重要阵地。班主任应避免形式化、娱乐化的班会模式，而是围绕学生成长中的关键问题、社会热点以及核心素养的具体要求，确定有深度、有温度的班会主题。例如，围绕“责任”、“诚信”、“合作”、“创新”等主题，采用案例分析、情景模拟、小组辩论、故事分享等多种形式，引导学生深入思考，形成正确的价值判断，并将其内化为行为自觉。

2.社会实践与志愿服务的有机融合

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”班主任应积极创造条件，组织学生参与社会实践和志愿服务活动。无论是社区服务、环保宣传，还是探访红色基地、体验传统工艺，都能让学生在真实的情境中接触社会、了解国情，增强社会责任感，提升实践能力和问题解决能力。在活动前要有规划，活动中有指导，活动后有反思，确保实践活动的育人效果落到实处。

3.学科融合与探究性学习活动的开展

核心素养的综合性决定了其培育需要打破学科壁垒。班主任可以联合各科教师，设计跨学科的探究性学习活动或项目式学习任务。例如，围绕“校园垃圾分类”这一主题，学生可以在科学课上探究垃圾的分类与处理，在数学课上进行数据统计与分析，在语文课上撰写倡议书或调查报告，在美术课上设计分类标识。这样的活动不仅能整合知识，更能培养学生的创新思维、批判性思维和综合应用能力。

三、激发自主发展的内生动力：核心素养的持续生长

学生是发展的主体，核心素养的养成最终要依靠学生的自我觉醒和自主努力。班主任的重要职责之一，便是激发学生的内在驱动力，引导他们成为自我发展的主人。

1.关注个体差异，实施因材施教的指导

每个学生都是独特的生命体，其发展起点、兴趣特长、学习风格各不相同。班主任应深入了解每一位学生，关注他们的个体差异和发展需求。通过日常观察、个别谈心、学业分析等方式，发现学生的潜能与不足，为他们提供个性化的成长建议和学习指导。鼓励学生根据自身特点制定学习计划和发展目标，培养其自我认知能力和规划能力，助力其成为最好的自己。

2.培养学习习惯，提升自主学习能力

良好的学习习惯是核心素养中“学会学习”的重要体现。班主任应将学习习惯的培养贯穿于日常教学与班级管理之中，引导学生掌握有效的学习方法，如制定学习计划、做好课前预习、专注课堂听讲、及时复习巩固、善于总结反思等。鼓励学生利用图书馆、网络等资源进行自主探究学习，培养其信息素养和终身学习的意识。

3.强化生涯规划意识，明确发展方向

在适当的学段，班主任应引入生涯规划教育的理念与方法。通过组织职业体验、邀请各行各业的家长或校友分享、开展生涯规划主题活动等方式，帮助学生了解不同职业的特点与要求，认识自身的兴趣、性格与优势，初步树立职业理想和人生目标。这不仅能激发学生的学习动力，更能培养其责任意识和对未来的规划能力。

四、构建协同育人的支持网