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小学数学教学课堂案例分享

在小学数学教学中，如何将抽象的数学概念转化为学生易于理解的具体形象，如何激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与到知识的构建过程中，是每一位一线教师都在不断探索的课题。本文将结合两个具体的教学案例，分享一些在实际课堂操作中的心得与反思，希望能为同仁们提供一些有益的借鉴。

案例一：在动手操作中理解“20以内进位加法”

背景与目标：

“20以内进位加法”是一年级上册的重点和难点内容。学生在此之前已经掌握了10以内的加减法和20以内不进位加法。本课时的核心目标是让学生理解“凑十法”的算理，并能运用“凑十法”熟练计算9加几的题目，培养学生的数感和初步的逻辑思维能力。

教学过程再现：

1.情境导入，激发兴趣：

我以学生熟悉的“校园运动会”为背景，创设了“饮料分发”的情境：“运动会上，小明负责给运动员送饮料。他先拿来了一箱饮料（盒子里有9瓶），后来又拿来了4瓶。小明一共拿来了多少瓶饮料呢？”问题抛出后，学生们立刻产生了浓厚的兴趣，纷纷举手想要表达自己的想法。

2.动手操作，探究算法：

我没有直接告诉学生答案或计算方法，而是引导他们借助学具（小棒）自主探究。“请小朋友们用手中的小棒代替饮料瓶，摆一摆，算一算，9瓶再加上4瓶，一共是多少瓶？”

学生们开始动手操作，我巡视观察，发现有的学生一根一根地数；有的学生先数出9根，再接着数4根；还有的学生尝试将4根中的1根移到9根那边，凑成10根，然后再加上剩下的3根，得到13根。

我请不同方法的学生上台展示，并说说自己是怎么想的。当展示到“凑十”的方法时，我重点引导：“为什么要从4根里拿1根给9根呢？”引导学生说出“因为9和1能凑成10，10加剩下的3就是13”。

3.明晰算理，巩固方法：

在学生充分感知的基础上，我带领他们梳理“凑十法”的步骤：“看大数，分小数，凑成十，算得数。”结合小棒图，将操作过程与算式书写对应起来，如计算9+4，把4分成1和3，先算9+1=10，再算10+3=13。随后，通过不同形式的练习（圈一圈、填一填、算一算），让学生逐步掌握“凑十法”，并鼓励他们用自己的语言描述计算过程，加深对算理的理解。

4.拓展延伸，培养思维：

最后，我设计了一个“摘苹果”的游戏，苹果树上挂着不同的9加几的算式卡片，学生计算正确就能摘下苹果。游戏中，我有意识地引导学生观察算式间的联系，如9+2,9+3,9+4……让他们初步感知一个加数不变，另一个加数增加，和也相应增加的规律，渗透函数思想。

案例反思与启示：

本案例的成功之处在于充分利用了学生的生活经验和动手操作能力，将抽象的计算过程具象化。通过情境引入，调动了学生的学习积极性；通过动手操作和合作交流，让学生在“做数学”的过程中主动建构知识，理解算理。教师在关键处的提问和引导至关重要，能够帮助学生从具体操作上升到对算理的初步理解。同时，关注学生的个体差异，鼓励算法多样化，并引导学生优化算法，有助于培养学生的思维灵活性和深刻性。

案例二：在生活情境中构建“图形的认识”

背景与目标：

“认识图形”是低年级学生初步接触几何知识的开端。本课时的目标是使学生直观认识长方形、正方形、圆形和三角形，能够从常见的物体表面抽象出这些图形，并能准确辨认和简单描述它们的特征，培养初步的空间观念和观察能力。

教学过程再现：

1.观察实物，初步感知：

课前，我让学生搜集了各种形状的物品，如牙膏盒、魔方、饼干罐、三角尺、圆形钟表等。课堂伊始，我让学生展示自己带来的物品，并说说这些物品是什么形状的。学生们七嘴八舌，用“长长的”、“方方的”、“圆圆的”等朴素的语言描述着，课堂气氛十分活跃。

2.抽象特征，形成表象：

我引导学生从具体物品中“剥离”出平面图形：“请小朋友们摸一摸牙膏盒的这个面（指着一个长方形的面），它是什么样子的？我们能不能把它的样子画下来呢？”我示范了如何将物体的一个面描在纸上，得到一个平面图形。然后让学生小组合作，选择自己带来物品的一个面进行描摹，并将描摹下来的图形分类摆放。

在分类的基础上，我逐一出示长方形、正方形、圆形和三角形的标准图形，引导学生观察、比较、讨论：“这些图形有什么不一样的地方？”“长方形有几条边？几个角？”“正方形的边有什么特点？”“圆形是什么样子的？”鼓励学生用自己的语言描述图形的特征，如长方形有四条边，对边可能一样长；正方形四条边都一样长；圆形没有角，是弯弯的。对于学生不规范的描述，我不急于否定，而是通过引导和示范，帮助他们逐步规范。

3.联系生活，深化认识：

为了让学生感受到数学与生活的密切联系，我设计了“找朋友”的活动：“我们生活中哪些物体的表面是长方形的？哪些是正方形的？哪些是圆形的？哪些是三角形的？”学生们纷纷举手，列举出书本封面、黑板面、桌面（长方形），手帕、魔方的面（正