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部编版八上《革命先行者孙中山》

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部编版八上《革命先行者孙中山》

一、课题基本信息

（一）教材版本：部编版

（二）所属单元：第二单元近代化的探索

（三）课题名称：革命先行者孙中山

（四）课时安排：共1课时（本设计为第1课时）

（五）课型类型：新授课

二、学情分析

（一）已有知识基础分析

八年级学生通过七年级历史学习，已掌握鸦片战争、洋务运动等基本史实，对近代中国社会变革有初步认识。约60%学生能说出孙中山名字，但对具体革命活动认识模糊，尤其对三民主义内涵理解存在困难。

（二）认知特点分析

该年龄段学生抽象思维能力正在发展，对人物故事兴趣浓厚，但时空观念较弱。调研显示学生更易接受图片、视频等直观材料，对理论性内容需要具体案例支撑。

（三）可能遇到的困难预测

1.难以理解辛亥革命与旧民主主义革命的关系

2.对革命先行者历史地位的认识易流于表面

3.分析历史人物评价的辩证思维不足

（四）应对策略预设

采用情境模拟+问题链方式，通过角色扮演活动还原历史场景，设计阶梯式问题引导学生逐步深入。准备广州起义示意图、孙中山手迹等实物教具辅助理解。

三、教学目标设计

（一）文化基础目标

1.准确说出兴中会成立时间（1894年）及同盟会纲领

2.解释三民主义（民族、民权、民生）的基本内涵

3.列举孙中山早期革命活动（广州起义、武昌起义等）

（二）自主发展目标

1.通过分析史料，培养提取关键信息的能力

2.制作革命活动时间轴，训练历史时序思维

3.撰写人物短评，提升历史解释能力

（三）社会参与目标

1.小组合作完成革命宣传海报设计

2.模拟历史场景辩论会，培养公民意识

3.联系现实讨论革命精神当代价值

四、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

1.孙中山早期革命活动及其历史意义

2.三民主义理论体系的构建过程

（二）教学难点

1.理解旧民主主义革命的历史局限性

2.客观评价孙中山的历史地位

（三）突破策略

1.双主线教学法：以人物生平和思想发展两条线索展开

2.对比分析法：将孙中山与同期改良派主张进行对比

3.情境还原法：利用历史影像资料创设1911年革命场景

五、教学资源准备

（一）教师准备

1.自制动态时间轴课件（含1894-1911年关键事件）

2.历史文献选编（《同盟会宣言》节选）

3.评价量规表（含史料分析、小组合作等维度）

（二）学生准备

1.预习教材并完成革命足迹线索图

2.收集家乡与辛亥革命有关的史迹资料

3.准备角色扮演所需道具（如报纸、旗帜等）

六、教学过程设计

（一）情境导入，激趣引思（6分钟）

播放电影《辛亥革命》片段（孙中山演讲场景），设问：这位被称作国父的人物，为何在屡败屡战后仍坚持革命？展示中山装实物，引导学生观察服装设计中的民主思想元素。

（二）探究新知，建构概念（22分钟）

1.革命征程：学生分组绘制孙中山革命足迹图，标注兴中会、同盟会等关键地点。教师用红色箭头动态演示起义路线。

2.思想演进：通过三民主义拼图活动，将理论内容分解为可操作的卡片匹配任务。特别强调民生主义中平均地权对农民的积极意义。

3.历史现场：模拟1911年报社编辑部场景，学生分别扮演革命派、保皇派记者展开辩论。

（三）巩固练习，分层提升（11分钟）

1.基础层：完成年代尺填空（1894年______成立）

2.提高层：对比《民报》与《新民丛报》主张差异

3.拓展层：撰写假如我是孙中山的百字宣言

（四）课堂小结，梳理提升（6分钟）

采用3-2-1总结法：3个重要年代、2项革命精神、1个未解疑问。布置课后参观当地辛亥革命纪念馆的实践任务。

七、学习活动设计

（一）活动一：革命密码破译

将同盟会纲领编成加密电报，学生通过破译密码理解驱除鞑虏，恢复中华等主张的历史语境。

（二）活动二：时空对话墙

设置对话孙中山展板，学生用便利贴提问（如您为何放弃行医选择革命），教师精选典型问题现场解答。

（三）活动三：精神传承站

分组设计新时代中山精神宣传方案，用思维导图呈现革命精神与社会主义核心价值观的联系。

八、课堂提问预设

（一）识记理解层面

1.兴中会成立时孙中山多少岁？

2.同盟会机关报的名称是什么？

3.三民主义具体指哪三个方面？

（二）应用分析层面

4.比较孙中山与康有为改革主张的异同

5.广州起义失败为何反而增强了革命影响力？

6.为什么说辛亥革命是未完成的革命？

（三）评价创造层面

7.如果孙中山生活在今天，他会关注哪些社会问题？

8.如何向外国友人解释革命先行者的含义？

九、板书设计

（一）主体结构

左侧为革命活动时间轴，右侧为思想发展脉络图，中间用金色粉笔勾勒孙中山肖像轮廓。

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