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小学奥数《鸡兔同笼问题》教案

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小学奥数《鸡兔同笼问题》教案

一、课题基本信息

（一）教材版本：通用版

（二）所属单元：数学思维训练专题

（三）课题名称：鸡兔同笼问题

（四）课时安排：共1课时（本设计为第1课时）

（五）课型类型：新授课

二、学情分析

（一）已有知识基础分析

四年级学生已掌握四则运算、简单方程及列表法解题，部分学生接触过假设思想。但将生活问题抽象为数学模型的能力较弱，对总差÷单差的算理理解存在困难。约60%学生能分步计算鸡兔数量，但无法说清算式含义。

（二）认知特点分析

该年龄段学生处于具体运算向形式运算过渡期，更依赖直观操作。对假设全是一种动物的抽象思维需要实物演示支撑。调查显示，85%学生更易接受画图法，仅有35%能直接运用代数方法。

（三）可能遇到的困难预测

1.难以理解腿数差与动物数量的关系

2.混淆多出的腿数与缺少的腿数的计算

3.机械套用公式而不明算理

4.变式练习中无法自主建立数量关系

（四）应对策略预设

采用具象-表象-抽象三阶教学：先用学具模拟养殖场情境，再过渡到线段图示，最后抽象出算式模型。针对不同思维水平学生，提供操作卡-图示卡-公式卡三级学习支架。

三、教学目标设计

（一）文化基础目标

1.掌握假设法的解题步骤，能正确计算鸡兔数量

2.理解总差÷单差=异类数量的数学原理

3.会使用列表法、画图法验证结果

（二）自主发展目标

1.经历发现问题-提出假设-验证调整的完整探究过程

2.发展数形结合思想与逻辑推理能力

3.养成一题多解的思维习惯

（三）社会参与目标

1.在小组合作中学会倾听与表达

2.运用数学模型解决社区养殖调查问题

3.制作《古代数学趣题》手抄报进行文化交流

四、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

假设法的思维过程与操作步骤，重点通过角色扮演活动突破：让学生分别扮演鸡兔，通过蹲起动作演示腿数变化。

（二）教学难点

理解腿数调整背后的数学原理，采用问题链引导思考：如果全是鸡会怎样？多出的腿是谁的？每只兔比鸡多几条腿？

（三）突破策略

1.动态课件演示腿数变化过程

2.设计梯度练习：从整数解到非整数解的渐进

3.错误资源利用：展示典型错例进行集体诊断

五、教学资源准备

（一）教师准备

1.磁性贴片（鸡兔图案各20个）

2.腿数计算器（可调节参数的电子表格）

3.古代《孙子算经》相关章节复印件

（二）学生准备

1.每人2种颜色彩笔（画腿用）

2.小组活动记录单

3.计算器（供验证使用）

六、教学过程设计

（一）情境导入，激趣引思（7分钟）

创设农场主求助情境：笼子里有8个头，22条腿，不知鸡兔各几只。播放养殖场实景视频，引发认知冲突。让学生尝试用学具摆放，记录初始猜想。教师巡视收集典型方案。

（二）探究新知，建构概念（23分钟）

1.展示学生原始解法：列表法、画图法，讨论效率问题（8分钟）

2.演示假设法思维过程：假设全是鸡→计算应有腿数→发现腿数差→调整替换（10分钟）

3.小组合作推导公式：（总腿数-头数×2）÷2=兔数（5分钟）

（三）巩固练习，分层提升（12分钟）

基础层：直接应用公式解题（4道）

提高层：改变已知条件（如告知兔比鸡多3只）

拓展层：三轮车与小轿车停车问题

（四）课堂小结，梳理提升（5分钟）

学生用思维导图总结三种解法优劣，教师强调假设法适用条件。布置课后调查任务：统计家中饲养禽畜的头腿数。

七、学习活动设计

（一）活动一：养殖场探秘

分组领取不同头腿数的任务卡，用学具模拟饲养过程。记录至少两种解决方法，比较哪种最快捷。

（二）活动二：数学小剧场

编排情景剧《鸡兔的辩论》，通过角色对话揭示每只兔比鸡多2条腿的本质，加深对数量关系的理解。

（三）活动三：古代数学展

研究《孙子算经》原题：今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，对比古今解法异同。

八、课堂提问预设

（一）识记理解层面

1.鸡和兔的腿数各是多少？

2.假设全是鸡时，腿数怎么计算？

3.列表法的优缺点是什么？

（二）应用分析层面

4.为什么用腿数差除以2能得到兔的数量？

5.如果假设全是兔，计算方法有什么变化？

6.三轮车和自行车混停问题能用这个方法解决吗？

（三）评价创造层面

7.你还能设计哪些类似的数学问题？

8.如果动物数量不是整数，说明什么问题？

九、板书设计

（一）主体结构

左侧：问题情境图示

中部：三种解法流程图

右侧：公式推导过程

（二）关键内容

用不同颜色标注假设-比较-调整三步骤

突出显示核心公式：（总足数-2×头数）÷2=兔数

（三）生成过程

随教学进度分步呈现，保留学生生成的错误解法作为对比

（四）设计意图

视觉化思