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部编版五上《习作：介绍一种事物》说明文

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部编版五上《习作：介绍一种事物》说明文

一、课题基本信息

（一）教材版本：部编版

（二）所属单元：第五单元

（三）课题名称：习作：介绍一种事物

（四）课时安排：共2课时（本设计为第1课时）

（五）课型类型：新授课

二、学情分析

（一）已有知识基础分析

五年级学生已掌握基本的说明文阅读能力，能识别说明对象及其特征，接触过列数字、举例子等说明方法。但将阅读经验转化为写作实践时，常出现特征描述不清晰、说明顺序混乱等问题。

（二）认知特点分析

该年龄段学生具象思维占主导，对熟悉的事物观察较细致，但缺乏系统性。部分学生能运用比喻等修辞，但说明方法的选用往往单一化。

（三）可能遇到的困难预测

1.难以抓住事物的本质特征

2.说明顺序安排不合理

3.语言表述缺乏客观性

4.资料整合能力不足

（四）应对策略预设

采用实物观察与思维导图结合的方式梳理特征；通过对比阅读范文理解说明顺序；设计分步写作支架降低难度。

三、教学目标设计

（一）文化基础目标

1.掌握抓特征-理顺序-选方法的说明文写作路径

2.能运用至少3种说明方法

（二）自主发展目标

1.通过小组互评提升修改能力

2.建立观察-记录-成文的写作习惯

（三）社会参与目标

1.制作校园植物解说牌

2.开展家庭物品说明书设计活动

四、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

抓住事物主要特征并有序说明

（二）教学难点

根据对象特点选择合适的说明方法

（三）突破策略

1.实物观察训练：分组观察不同水果，用表格对比记录特征

2.范文对比分析：比较《鲸》与《松鼠》的说明方法差异

3.写作锦囊支持：提供特征描述词库和方法选择指南

五、教学资源准备

（一）教师准备

1.芒果、榴莲等特征鲜明的水果实物

2.自制《说明方法选择指南》卡片

3.学生习作评价量规表

（二）学生准备

1.提前观察家中一件物品并记录3个特征

2.收集感兴趣的动植物资料

六、教学过程设计

（一）情境导入，激趣引思（8分钟）

创设校园文化周解说员选拔情境，播放故宫文物解说视频片段。提问：如果让你介绍展品，怎样说才能让观众快速抓住特点？引导学生关注解说词中的说明要素。

（二）探究新知，建构概念（22分钟）

1.特征捕捉训练：分发芒果和榴莲，小组用五感观察法填写特征对比表（形状、气味、触感等）

2.顺序梳理活动：提供凌乱的熊猫说明文段落，让学生排序并说明理由

3.方法选用实践：用同一段文字的不同版本对比，体会列数字与打比方的作用差异

（三）巩固练习，分层提升（12分钟）

基础层：用思维导图梳理自带物品的特征

提高层：为指定物品（如书包）设计两种不同的说明顺序

拓展层：用两种以上方法描述教室的多媒体设备

（四）课堂小结，梳理提升（8分钟）

学生用今天我学会了______句式接力总结，教师用特征放大镜+顺序路线图+方法工具箱的板书图示归纳要点。

七、学习活动设计

（一）活动一：五感侦探挑战赛

分组观察神秘物品（不透明袋中的菠萝），仅通过触摸、嗅觉等推断特征，培养多维观察能力。

（二）活动二：说明书改造工坊

提供简略的玩具说明书，小组合作补充说明方法，现场展示改进效果。

（三）活动三：最佳解说员模拟

用自带的物品资料进行1分钟解说，同学根据评价量规表打分。

八、课堂提问预设

（一）识记理解层面问题

1.说明文与记叙文的本质区别是什么？

2.文中约两吨重用了什么说明方法？

（二）应用分析层面问题

3.介绍智能手机适合用什么说明顺序？

4.怎样让水母透明这个特征更突出？

5.这段文字换成作比较的方法怎么写？

（三）评价创造层面问题

6.这两位同学的说明顺序哪个更合理？

7.如果给外星人介绍自行车，要强调哪些特征？

8.你们组的特征观察表还有什么补充？

九、板书设计

（一）主体结构

左侧特征树（主干写事物名称，分枝写特征）

中部顺序桥（用箭头连接不同说明顺序）

右侧方法箱（贴不同说明方法的磁贴）

（二）关键内容

用不同颜色区分特征类型（外形蓝色、功能红色等）

动态生成：随学生回答补充具体案例

（三）设计意图

视觉化呈现写作思维过程，强化特征-顺序-方法的写作逻辑链。

十、分层作业设计

（一）基础性作业

完成教材P82的观察记录表（必做）

（二）提高性作业

为校园植物设计150字解说牌（选做）

（三）拓展性作业

用说明书形式介绍家庭智能设备（图文结合）

十一、教学反思模板

（一）成功之处

1.实物观察环节有效激活学生感官体验

2.评价量规表使互评更有针对性

3.板书生成过程自然呈现思维路径

（二）不足之处

1.时间分配上前松后紧，写作实践时间不