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部编版五上《口语交际：制定班级公约》

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部编版五上《口语交际：制定班级公约》

一、课题基本信息

（一）教材版本：部编版

（二）所属单元：第一单元

（三）课题名称：口语交际：制定班级公约

（四）课时安排：共1课时（本设计为第1课时）

（五）课型类型：新授课

二、学情分析

（一）已有知识基础分析

五年级学生已经具备基本的语言表达能力和简单的规则意识，能够理解公约的基本概念。在三年级时学习过《我们的班规》，四年级接触过《讨论班级事务》等类似内容，对集体规则的制定过程有初步认知。部分学生可能参与过家庭或社区规则的讨论。

（二）认知特点分析

该年龄段学生正处于规则意识形成的关键期，思维逐渐从具体形象向逻辑抽象过渡。他们开始关注公平性，但容易以自我为中心。在讨论中可能出现观点片面、表达不完整的情况，需要教师引导多角度思考。

（三）可能遇到的困难预测

1.公约条款表述不具体，如要礼貌等空泛表述

2.讨论时偏离主题，陷入细节争论

3.部分学生参与度低，依赖他人发言

4.难以平衡个人需求与集体利益

（四）应对策略预设

1.提供行为+结果的句式模板

2.设置计时器和发言令牌控制讨论节奏

3.采用思考-配对-分享模式确保全员参与

4.引入班级树可视化工具呈现个人与集体关系

三、教学目标设计

（一）文化基础目标

1.掌握公约的基本特征和制定流程

2.学会用行为描述+正向引导的方式表述公约条款

（二）自主发展目标

1.培养批判性思维，能评估公约条款的合理性

2.提升问题解决能力，针对班级问题提出建设性方案

（三）社会参与目标

1.体验民主协商过程，增强集体归属感

2.发展合作交流能力，学会倾听和整合不同意见

四、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

公约条款的具体化表述和可操作性设计

（二）教学难点

在讨论中平衡个人诉求与集体利益的关系

（三）突破策略

1.使用情境卡呈现典型班级问题

2.采用两栏对比法分析个人与集体需求

3.设置公约体检表评估条款可行性

五、教学资源准备

（一）教师准备

1.班级问题情境卡（6组不同场景）

2.公约范例（校规节选、社区公约等）

3.多媒体课件（含计时器功能）

4.小组讨论记录表

（二）学生准备

1.课前观察记录3条班级待改进现象

2.携带彩笔和便利贴

3.复习四年级《讨论班级事务》课文

六、教学过程设计

（一）情境导入，激趣引思（7分钟）

播放班级日常视频片段，定格在课间追逐场景。提问：如果这是棵班级树，这些行为会带来什么影响？引导学生用便利贴在树冠（积极行为）和树根（待改进行为）位置贴标签。引出课题：如何用公约守护我们的班级树？

（二）探究新知，建构概念（23分钟）

1.范例分析：对比校规与社区公约，归纳公约三要素（共同约定、具体条款、自愿遵守）

2.分组诊断：每组抽取情境卡，用问题-后果-建议结构讨论解决方案

3.条款加工：将建议转化为当...时，我们应该...的标准句式

（三）巩固练习，分层提升（11分钟）

1.基础层：修改模糊条款（如把保持安静具体化为午休时说话不超过耳语音量）

2.提高层：设计配套奖惩措施

3.拓展层：绘制公约宣传海报

（四）课堂小结，梳理提升（6分钟）

采用3-2-1总结法：写出3个收获，提出2个疑问，列出1条后续行动计划。随机抽取学生分享，教师用思维导图整合关键点。

七、学习活动设计

（一）活动一：班级树诊断

学生在树干造型的展板上分类粘贴行为标签，用不同颜色区分学习、纪律、卫生等方面，直观呈现班级现状。

（二）活动二：公约加工厂

小组将原始建议投入加工机（纸箱），抽取其他组的建议进行句式改造，评选最佳表述奖。

（三）活动三：模拟听证会

推选代表组成公约委员会，其他同学扮演不同角色（值日生、课代表等）对草案提出修订意见。

八、课堂提问预设

（一）识记理解层面问题

1.公约与个人承诺有什么区别？

2.请用例子说明什么是可操作性条款？

（二）应用分析层面问题

3.如果一条公约只有部分同学能做到，还要列入吗？

4.午休纪律条款应该考虑哪些相关人的需求？

5.怎样判断公约条款是否公平？

（三）评价创造层面问题

6.如果让你设计公约监督机制，会考虑哪些因素？

7.怎样的奖惩措施既能见效又不会引发矛盾？

8.三个月后如何评估这份公约的有效性？

九、板书设计

（一）主体结构

左侧为班级树造型，右侧为三层递进式框架：发现问题-制定条款-保障执行

（二）关键内容

树干写核心问题，树枝挂典型条款果实，树根标注监督机制

（三）生成过程

随讨论进展逐步完善，不同颜色标注学生贡献

（四）设计意图

视觉化呈现公约产生的逻辑链条，强化共同培育的隐喻