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部编版四下《习作：游_____》游记教案

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部编版四下《习作：游_____》游记教案

一、课题基本信息

（一）教材版本：部编版

（二）所属单元：第七单元

（三）课题名称：习作：游_____

（四）课时安排：共2课时（本设计为第1课时）

（五）课型类型：新授课

二、学情分析

（一）已有知识基础分析

四年级学生已掌握基本的写景状物方法，能按顺序描写景物特点，但对游记的文体特征认识不足，容易写成流水账。多数学生有旅游经历，但缺乏有意识的观察和素材积累。

（二）认知特点分析

该年龄段学生形象思维占主导，对直观生动的画面感兴趣，但逻辑思维能力较弱，在谋篇布局和细节描写上存在困难。部分学生语言积累不足，表达较空洞。

（三）可能遇到的困难预测

1.选材雷同化：可能集中描写热门景点

2.结构松散：忽略游览线索的贯穿

3.描写平面化：缺乏多感官体验的呈现

（四）应对策略预设

采用景点明信片任务驱动，通过绘制游览路线图建立空间顺序意识，提供五感记录表丰富观察角度。

三、教学目标设计

（一）文化基础目标

1.了解游记移步换景的写作特点

2.积累10个以上描写景物的四字词语

（二）自主发展目标

1.学会用时间轴和方位词组织游览顺序

2.尝试运用比喻、拟人等手法突出景物特点

（三）社会参与目标

1.通过小组互评培养读者意识

2.制作班级《最美中国》游记合集

四、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

按游览顺序写清过程，抓住景物特点具体描写

（二）教学难点

避免平铺直叙，写出独特的游览体验

（三）突破策略

1.对比阅读：分析教材中《记金华的双龙洞》的段落衔接

2.情境还原：播放景区实拍视频激活记忆

3.搭建支架：提供游览路线图+特色打卡点双维表格

五、教学资源准备

（一）教师准备

1.自制微课《跟着古人学游记》（3分钟）

2.景点实拍视频（西湖/长城/黄山任选）

3.磁性方位词卡片（东/南/西/北/前方/右侧等）

（二）学生准备

1.携带旅游纪念品或照片

2.预习教材第102页的写作提示

六、教学过程设计

（一）情境导入，激趣引思（8分钟）

播放西湖断桥残雪实景视频，教师佩戴导游证模拟讲解：现在我们的位置是白堤东端，请大家往西看...随后提问：导游词中哪些词帮你想象出游览路线？这里要特别注意的是引导学生关注方位词的使用。

（二）探究新知，建构概念（22分钟）

1.对比阅读：出示《记金华的双龙洞》第3段与学生习作片段，用红笔标出过渡句，分析孔隙部分的详略安排。

2.绘制路线：学生在A3纸上用箭头标注曾游览景点的空间转换，小组互评路线的逻辑性。

（三）巩固练习，分层提升（12分钟）

1.基础层：补全来到______，首先看到______句式

2.提高层：用突然/转眼间等词写场景转换

3.拓展层：为指定段落添加听觉、嗅觉描写

（四）课堂小结，梳理提升（8分钟）

师生共同总结游记写作三要素：明线索（游览顺序）、抓特点（独特景观）、融感受（真实体验）。布置作业：完成游览路线图设计。

七、学习活动设计

（一）活动一：景点拼图挑战

每组获5张打乱的景点局部照片，根据植被、建筑等线索推断景点名称并排序，培养观察力与逻辑思维。

（二）活动二：最佳解说员评选

学生扮演小导游，用2分钟介绍课桌微缩景区，其他学生根据解说清晰度投票。

（三）活动三：游记诊断室

分析病例作文《游动物园》，用不同颜色便签纸标记顺序混乱处描写空洞处。

八、课堂提问预设

（一）识记理解层面问题

1.教材中哪些词语体现了作者的游览方向？

2.你记得哪些表示方位的词语？

（二）应用分析层面问题

3.如果要把喷水池写得生动，可以描写哪些细节？

4.怎样避免然后...然后...的重复表达？

（三）评价创造层面问题

5.这篇游记中哪个场景让你最想亲自去看看？为什么？

6.如果给文章增加一个意外事件，你会设计什么？

九、板书设计

（一）主体结构

左侧画山峰轮廓图标注游记三要素，右侧为动态生成区记录学生提出的好词好句。

（二）关键内容

用不同颜色粉笔区分：红笔写移步换景，蓝笔写特点鲜明，绿笔写情