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部编版四上《习作：写信》格式指导教案

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部编版四上《习作：写信》格式指导教案

一、课题基本信息

（一）教材版本：部编版

（二）所属单元：第七单元

（三）课题名称：习作：写信

（四）课时安排：共2课时（本设计为第1课时）

（五）课型类型：新授课

二、学情分析

（一）已有知识基础分析

四年级学生已经具备基本的书面表达能力，能够完成300字左右的记叙文写作。在三年级下册已学习过留言条、通知等应用文写作，对书面交际有初步认识。约60%学生有过寄收明信片的经历，但对正式书信的格式规范缺乏系统认知。

（二）认知特点分析

该年龄段学生具体形象思维占主导，对生活化情境兴趣浓厚。写作时容易忽略应用文的格式要求，常出现内容与形式分离的现象。部分学生存在重内容轻格式的倾向，需要强化格式规范意识。

（三）可能遇到的困难预测

1.称呼与署名位置混淆

2.祝福语格式不规范（如误用感叹号）

3.正文分段意识薄弱

4.日期书写不完整（省略年份或月份）

（四）应对策略预设

采用对比发现-具象建模-情境演练三步法：通过错例对比引发认知冲突，用书信结构示意图建立视觉记忆，创设给航天员写信的真实任务情境。

三、教学目标设计

（一）文化基础目标

1.掌握书信六要素（称呼、问候语、正文、祝福语、署名、日期）的标准格式

2.能正确使用冒号、逗号等标点符号

（二）自主发展目标

1.通过格式纠错活动培养细节观察能力

2.运用格式自查表发展元认知能力

（三）社会参与目标

1.体会书信作为情感载体的交际价值

2.初步建立书面交际的规范意识

四、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

书信各组成部分的规范格式及位置关系

（二）教学难点

祝福语的正确格式（分两行书写，首行空两格）

（三）突破策略

1.实物投影展示信封与信纸的对应关系

2.创编书信格式拍手歌强化记忆

3.使用磁性贴板进行动态排版练习

五、教学资源准备

（一）教师准备

1.手写书信范例（正确与错误版本各3份）

2.自制格式要素磁性贴片（可粘贴在黑板上）

3.航天员王亚平给学生回信的新闻视频

（二）学生准备

1.每人准备一张A4信纸

2.收集自己收到过的贺卡或明信片

六、教学过程设计

（一）情境导入，激趣引思（7分钟）

播放航天员在空间站朗读学生来信的视频片段。提问：如果请你给航天员写封信，需要注意什么？展示两封内容相同但格式不同的信，让学生直观感受格式的重要性。

（二）探究新知，建构概念（22分钟）

1.解剖式学习：用彩色标尺测量范例书信各要素的位置关系

2.互动发现：小组讨论祝福语此致敬礼为什么要分两行写

3.错误诊断：给生病的书信开处方，用红笔修改格式错误

（三）巩固练习，分层提升（11分钟）

1.基础层：补全缺失的书信要素（提供有缺漏的模板）

2.提高层：将对话体文字改写成书信格式

3.拓展层：为不同对象设计个性化称呼和祝福语

（四）课堂小结，梳理提升（5分钟）

学生用三句话小结分享收获：我学会了...要提醒自己...还想知道...

七、学习活动设计

（一）活动一：书信医院会诊

分组领取病历卡，诊断投影展示的病信，用不同颜色便签纸标注病因并治疗。

（二）活动二：格式要素排排队

每组领取打乱顺序的书信要素磁贴，比赛哪组能最快在黑板上拼出标准格式。

（三）活动三：时空邮局体验

设置1980年2000年2023年三个邮箱，练习不同年代的正确日期格式书写。

八、课堂提问预设

（一）识记理解层面问题

1.书信的六个必要组成部分是什么？

2.称呼后面应该用什么标点符号？

（二）应用分析层面问题

3.为什么祝福语要分两行写？如果写成一行会怎样？

4.给长辈和给同学写信，称呼有什么不同？

5.电子邮件的格式和手写信有哪些区别？

（三）评价创造层面问题

6.如果收信人是外国人，哪些格式需要调整？

7.怎样设计能让书信既规范又有个人特色？

8.除了格式，怎样的书信内容更能打动人？

九、板书设计

（一）主体结构

左侧三分之一区域为永久保留的书信格式示意图，右侧为生成性板书区。

（二）关键内容

用不同颜色粉笔标注：称呼（红）-问候语（绿）-正文（蓝）-祝福语（黄）-署名（紫）-日期（橙）

（三）生成过程

随教学推进逐步呈现各要素，最后用箭头标示位置关系。

（四）设计意图

色彩编码强化视觉记忆，动态生成体现思维过程。

十、分层作业设计

（一）基础性作业

修改教材第123页的病文，用规范格式重写（必做）

（二）提高性作业

给五年后的自己写一封信，注意使用完整格式（选做）

（三）拓展性作业

采访长辈了解他们年轻时通信的故事，制作书信发展史手抄报（选做）

十一、教学反思模板

（一）