小学英语六年级上册Unit 5 What does he do Part B Let’s talk教学设计.docxVIP

小学英语六年级上册Unit5Whatdoeshedo?PartBLet’stalk教学设计

一、教学内容分析

a...教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课教学坐标定位于“人与社会”主题范畴下的“职业与规划”子主题。在知识技能图谱上，本课是A部分基础职业词汇与句型“Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa...”的自然延伸与深化，核心认知要求从“识记与理解”跃升至“应用与交际”。学生需重点掌握询问他人工作地点及其通勤方式的句型：“Wheredoeshework?Howdoeshegotowork?”，并能在真实或模拟的交际情境中，综合运用职业、地点、交通方式等多维信息进行连贯表述。这构成了本单元语言知识从点状积累到网状应用的关键枢纽。在过程方法路径上，课标强调通过“看、听、说、玩、演”等多种途径，发展学生的语言理解和表达能力。本节课将之转化为“信息差”任务驱动下的探究性对话学习，引导学生通过观察图片、听取对话、角色扮演等方式，主动获取、整合并输出信息，体验真实的交际过程。在素养价值渗透上，知识载体背后蕴含着初步的职业认知、社会分工理解及规划意识。教学中将通过讨论不同职业的工作场景与社会价值，在语言实践中“润物无声”地渗透劳动观念与社会责任感，同步发展学生的语言能力、文化意识和思维品质。

基于“以学定教”原则，进行学情研判：学生已有基础是掌握了常见职业词汇及询问职业的基本句型，对部分公共场所名词（如school,hospital）有初步了解，生活经验中对父母及亲属的职业与通勤方式有感性认识。潜在障碍在于，第三人称单数在特殊疑问句中的动词变化（doeswork/goes）是持续的语法难点，易与第一、二人称混淆；同时，将职业、地点、交通方式等多重信息在对话中有逻辑地整合表达，对学生语篇组织能力构成挑战。在教学过程中，将通过高频复现、对比性提问（如对比“Wheredoyouwork?”与“Wheredoeshework?”）等形成性评价手段动态诊断。教学调适策略上，为语言基础较弱的学生提供句型模板和词汇提示卡作为“脚手架”；为能力较强的学生设计“信息追问”和“情景创编”任务，鼓励其进行更丰富、个性化的表达。

二、教学目标

in/at...by.../on职业询问的扩展性对话框架。他们不仅能准确理解和运用核心句型“Wheredoeshe/shework?He/Sheworksin/at...”、“Howdoeshe/shegotowork?He/Shegoestoworkby.../onfoot”，还能在语境中辨析介词“in”与“at”在工作地点表述中的细微差别，并能够将职业、工作地点、通勤方式等信息进行有机整合，形成一段连贯的微型对话。

能力目标聚焦于英语交际能力与信息处理能力。学生能够通过听录音获取关键信息，完成信息差任务；能够在模拟的采访或角色扮演情境中，运用所学句型进行有意义的问答交流；并能够根据获取的多维度信息，对人物职业生活进行简单的描述或介绍，实现从机械操练到真实交际的跨越。

情感态度与价值观目标旨在引导学生初步建立职业平等与尊重的观念。通过在小组活动中分享对各类职业的认知，学生能体会到不同职业的社会价值，理解父母工作的辛劳，并在此过程中培养乐于倾听、积极合作的学习态度。

学科思维目标重点发展学生的逻辑关联思维与推测思维。课堂将引导学生发现并建立“人物职业地点交通方式”之间的逻辑链条，并通过已知信息（如穿着、工具）合理推测未知信息（如可能的工作地点），将语言学习转化为一项有逻辑的思维活动。

评价与元认知目标关注学生的学习过程管理。引导学生依据“发音准确度”、“信息完整性”、“交际流畅性”等简易量规进行同伴互评；并在课后通过绘制本课句型思维导图，反思自己是如何将零散知识点串联成对话网络的，从而提升结构化学习能力。

三、教学重点与难点

教学重点为本课的核心句型“Wheredoeshe/shework?Howdoeshe/shegotowork?”及其答句的理解与熟练应用。确立依据源于课标对“运用语言做事情”交际能力的强调，以及本单元知识结构的逻辑发展：此组句型是对A部分核心句型的必要拓展与情景深化，是学生从简单问答迈向多轮次、信息丰富对话的基石，构成了本单元语言综合运用能力培养的关键支点。在常见的学业评价中，此类情景对话的构建与信息转换也是考查学生语言应用能力的典型方式。

教学难点在于学生流畅、准确地在实际对话中综合运用多重信息，并确保第三人称单数主语下动词形式的正确性。具体难点节点包括：在问答中自然切换“work”与“works”、“go”与“goes”；准确使用“inafactory”、