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小学信息技术四年级下册：即时通信工具与网络安全初探

一、教学内容分析

??依据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》，本课隶属于“在线学习与生活”模块，其教学坐标在于引导学生从单纯的工具使用者，转变为具备初步网络社会行为规范意识的数字公民。在知识技能图谱上，学生需从“知道即时通信工具”的识记层面，过渡到“安全、负责任地使用即时通信进行交流”的应用层面，这是连接前期网络基础操作与后期复杂信息处理的关键节点。过程方法上，本课强调“做中学”与“思中悟”，通过模拟真实社交情境的任务驱动，让学生亲历信息发送、接收、甄别的全过程，初步体验数字化协作与问题解决。在素养价值渗透层面，知识的载体——即时通信，是培育学生信息社会责任感的绝佳情境。教学设计需在“如何添加好友”、“怎样文明交流”等具体操作中，自然融入对网络身份真实性、语言文明度、隐私保护意识的探讨，使“技术赋能”与“素养立人”同频共振。

??基于“以学定教”原则进行学情研判：四年级学生大多拥有使用微信、QQ等工具进行简单交流的生活经验，这是宝贵的认知起点。但其认知普遍停留在“娱乐与通讯工具”层面，对背后的网络协议、数据流转原理毫无概念，对潜在的网络礼仪、安全风险缺乏系统认知。可能的思维难点在于，将抽象的网络道德规范（如“不传播未经证实的消息”）与具体的技术操作（如“转发按钮”）建立有意义的联系。为此，教学将通过创设“班级学习小组筹建”这一真实项目，让学生在解决“如何高效、安全地组建线上讨论组”这一驱动性问题的过程中，动态暴露其认知水平。我将通过观察小组方案设计、聆听其讨论焦点、分析其操作选择，实时评估学生对“安全”、“高效”、“文明”等原则的理解与应用程度，并准备分层任务卡与“安全红绿灯”提示卡片，为概念理解困难的学生提供可视化支持，为思维敏捷的学生设置“场景辩析”进阶挑战。

二、教学目标

??知识层面，学生将能清晰阐述即时通信的基本功能（如文字、图片、文件传输），并能在教师引导下，举例说明添加好友、组建群组、发送信息这一完整流程中所涉及的“账号”、“权限”、“网络环境”等核心概念，初步理解其背后的逻辑关联，而非孤立记忆操作步骤。能力层面，学生将能够独立、有序地完成一次安全的即时通信好友添加及简短交流任务，并能在模拟的“信息验证”场景中，运用对比、筛选等方法，对接收到的信息进行初步的真伪与价值判断，形成初步的信息处理流程意识。情感态度与价值观层面，学生将在小组协作任务中体验高效、有序的线上交流带来的便利，初步树立“先验证后采信”的审慎态度，并在角色扮演中感受到网络言论的实体影响，从而滋生对网络交流的负责任态度。科学思维层面，本课重点发展学生的“系统思维”与“批判性思维”，通过将“一次安全的线上交流”分解为“环境准备、身份确认、内容审核、文明表达”等多个环节，引导学生建立看待网络行为的系统性框架；通过辨析各类网络信息场景，锻炼其基于证据进行判断的初步能力。评价与元认知层面，学生将能依据简单的“安全交流自查清单”，回顾并评价自己或同伴在模拟操作中的行为是否合规，并能简要说出“为何要这样做”的理由，开启对自身网络行为模式的初步反思。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生理解并实践一次完整、安全的即时通信流程，特别是其中“身份甄别”与“文明表达”两个核心环节。确立依据源于课标对“在线安全与礼仪”这一大概念的强调，以及数字公民素养的基本构成。这不仅关乎技术操作的正确性，更是后续所有在线学习与社交活动的安全基石，是培养学生信息社会责任感的起点，其价值远高于对某个软件按钮位置的记忆。教学难点在于如何将“网络安全”、“信息社会责任”等较为抽象的概念，转化为四年级学生可感知、可操作、可理解的具体行为准则。其成因在于学生认知水平处于具体运算阶段，对抽象原则的内化需要借助具体情境和反复实践。预设难点具体表现为：学生在模拟添加好友时，可能忽略对对方身份（如“真的是王老师吗？”）的核实；在群聊中可能模仿成人网络环境中不适宜的快捷用语或“刷屏”行为。突破方向在于设计高度情境化、角色化的任务，让学生在“扮演”与“抉择”中，切身感受不同行为可能带来的不同后果，从而将外在规范内化为行动自觉。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：交互式电子白板课件，包含情境动画、操作步骤分解图、互动选择题。模拟即时通信软件操作界面的交互式课件（具备仿真添加好友、群聊、发送消息功能）。“网络行为安全棋”大型游戏图（地面贴纸或白板绘制）。“安全小卫士”与“风险警示灯”卡通标识卡片。

??1.2学习材料：分层学习任务单（基础版、进阶版）。课堂学习评价表（自评、互评栏）。“我的网络交流公约”雏形模板。

2.学生准备

??2.1知识预热：回忆一次自己或家人使用微信/QQ等工具进行联系的经历