人教版九年级英语下册Unit 12 Section A听说整合课教学设计.docxVIP

人教版九年级英语下册Unit12SectionA听说整合课教学设计

一、教学内容分析

????本节课的教学内容源于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，要求学生能谈论过去的经历，并表达个人感受。从知识技能图谱来看，本课的核心语法项目是“过去完成时（PastPerfectTense）”，这是初中阶段英语时态体系的最后一块拼图，标志着学生完成了从“现在”到“过去”再到“过去的过去”的完整时态认知链条建构，其掌握程度直接关系到学生对复杂时间序列事件的准确描述能力。关键技能聚焦于在真实语境中理解并初步运用“had+过去分词”结构，与一般过去时进行辨析，并能在连贯的听说活动中整合运用。过程方法上，本课强调通过创设“分享难忘经历”的真实交际情境，引导学生经历“感知—发现—归纳—应用”的语言探究过程，培养其基于语境推断语义和归纳语法规则的思维习惯。在素养价值层面，学习谈论“unforgettableexperiences”不仅是语言知识的操练，更是一个引导学生回顾成长、感恩生活、进行积极情感表达的过程。通过倾听与分享，学生的跨文化沟通能力、同理心以及用英语讲好自己故事的文化自信将得到潜移默化的滋养。

????从学情诊断来看，九年级学生已牢固掌握一般过去时、现在完成时等基础时态，具备了谈论过去事件的基本能力，这为学习过去完成时提供了良好的认知锚点。然而，其难点可能在于：一是理解“过去的过去”这一相对时间概念的抽象性；二是在快速语流中准确辨识并区分过去完成时与一般过去时；三是克服母语负迁移，避免在无需强调动作先后时滥用过去完成时。部分学生可能会产生畏难情绪，认为此语法过于复杂。因此，教学对策上，我将采用“情境驱动、对比明晰、支架渐进”的策略。通过可视化时间轴、对比性例句等脚手架，将抽象概念具体化；设计分层听力任务与口语练习，让不同层次的学生都能在“最近发展区”内获得成功体验；并利用小组合作互评，让学生在真实交流中动态调整语言输出，教师则通过巡视聆听、收集典型例句进行即时形成性评价，据此调整讲解的深度与节奏。

二、教学目标

????知识目标：学生能够准确理解过去完成时的核心意义——表示“过去的过去”，并掌握其基本结构“had+过去分词”。他们能在教师提供的语境中，正确辨识该时态，并初步运用它来描述两个过去动作之间的先后关系，例如能说出“BythetimeIgottothebusstop,thebushadalreadyleft.”这样的句子。

????能力目标：学生能够在一段关于意外或难忘经历的连贯听力材料中，捕捉并记录涉及过去完成时的关键信息点，厘清事件发生的顺序。在口语输出方面，他们能够在图片、关键词或问题链的提示下，组织语言，连贯地讲述一个包含先后动作的小故事，并尝试正确使用过去完成时来增强叙述的逻辑性。

????情感态度与价值观目标：通过分享和聆听彼此生活中“尴尬的”、“惊喜的”或“感动的”瞬间，学生能在课堂中营造一种坦诚、互助的交流氛围，增进彼此了解，学会用积极的心态回顾过去，珍惜当下经历，并敢于用英语表达真实情感。

????学科思维目标：重点发展学生在时间维度上的逻辑思维与辨析能力。通过绘制时间轴线图，他们将直观地建构起对多个过去动作发生顺序的空间化理解；通过对比分析含有不同过去时态的句子，他们将锻炼精准提取语言特征并进行归纳推理的思维品质。

????评价与元认知目标：引导学生使用简单的核查清单（如“是否明确了‘过去的过去’这个时间点？”“动词形式用对了吗？”）对同伴或自己的口语叙述进行初步互评。在课堂小结时，鼓励学生反思“我是通过什么方法搞懂这个新时态的？”，从而强化其学习策略的元认知意识。

三、教学重点与难点

????教学重点：过去完成时的意义理解及其基本结构“had+过去分词”的初步运用。其确立依据源于课程标准对初中毕业生在“时态”项目上的最终要求，以及中考在完形填空、短文填空等题型中对于在语境中综合运用多种时态能力的考查。掌握此重点，意味着学生完成了对英语基本时态体系的建构，能为高中阶段学习更为复杂的时态呼应奠定坚实基础。

????教学难点：在真实、连贯的语境中，恰当地选用过去完成时，并将其与一般过去时进行有效区分。难点成因在于，这不仅是语法规则的机械记忆，更涉及对具体语境中时间逻辑关系的深度分析。学生常见的失分点在于：在不必要强调动作先后时滥用过去完成时，或在需要明确先后关系时仅用一般过去时导致句意模糊。突破方向在于，提供大量对比性语境，设计从“单项选择”到“语篇填空”再到“自主表达”的阶梯式任务，让学生在应用中内化规则。

四、教学准备清单

1.教师准备

????1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含导入视频/图片