译林版小学英语五年级上册 Unit 3 Our animal friends 第五课时 Cartoon time 教学设计.docxVIP

译林版小学英语五年级上册Unit3Ouranimalfriends第五课时Cartoontime教学设计

一、教学内容分析

??本课时选自译林版《英语》五年级上册Unit3“Ouranimalfriends”中的Cartoontime板块，是单元整体教学中的第五课时。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视角审视，本课属于“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题。本课以生动有趣的卡通故事为载体，将本单元的核心语言项目——用“have/has…”描述动物外貌特征与能力——置于一个完整、连贯且有情节起伏的叙事语境中复现与运用。其教学价值不仅在于巩固和深化学生对“have/has”结构主语与动词一致性、以及“no”表否定意义的理解和应用，更在于引导学生从理解性技能向初步的表达性技能过渡，通过观察、预测、朗读、表演、续编等一系列活动，发展学生的观察力、逻辑推理能力、创造性思维和跨文化理解能力（理解幽默是跨文化交流的组成部分），实现从“学习语言知识”到“用语言做事情”的跃迁。

??从学情角度看，五年级学生经过两年多的英语学习，已具备初步的听、说、读、看能力，并对卡通故事怀有浓厚兴趣。他们对本单元的核心句型“I/We/Theyhave…He/She/Ithas…”已有初步感知，但可能仍会在主语为第三人称复数（they）时误用“has”，或在描述否定特征时混淆“don’thave”与“haveno”的用法。此外，学生能看懂故事大意，但提取细节信息、推断人物情感和意图的能力有待加强。因此，本课教学将以故事理解为明线，以语言内化运用为暗线，设计层次分明的学习任务。教学过程中，我将通过观察学生在图片环游中的反应、在小组讨论中的语言产出、以及在角色扮演中的表现，动态评估其对语言和情节的理解程度，并针对语言基础薄弱的学生提供句子框架和词汇提示，为思维活跃的学生设计开放性的预测和续编任务，确保不同层次的学生都能在“最近发展区”内获得发展。

二、教学目标

??知识目标：学生能在Cartoontime的故事情境中，巩固并准确运用“I/We/Theyhave…He/She/Ithas…”结构描述动物（或人）拥有的身体部位及能力；能理解并初步在语境中运用“havenotails/wings”等否定表达；能认读、理解新词“arm,body,foot,leg,wing,or”在语境中的意义。

??能力目标：学生能通过观看动画、读图、阅读等方式，理解故事大意和细节，把握故事发展的顺序（first,then,…）；能模仿标准的语音语调，有感情地朗读或表演故事片段；能在教师引导和同伴协作下，基于故事逻辑和语言支架，进行简单的故事预测或续编。

??情感态度与价值观目标：学生能享受阅读英语卡通故事的乐趣，体验故事中的幽默元素；在小组合作表演和讨论中，愿意倾听同伴意见，积极贡献想法，共同完成任务；通过故事引发对动物特征多样性的思考，培养爱护动物的意识。

??学科思维目标：重点发展学生的观察与比较思维（如对比不同动物的特征）、逻辑推理思维（根据图文线索预测情节发展）以及创造性想象思维（为故事设想合理的结局）。通过构建“观察图片获取信息提出问题推理预测验证/修正”的探究路径，将思维过程可视化。

??评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的朗读评价量表（如语音语调、流利度、情感），进行同伴互评与自我反思；在故事续编任务后，能简单分享自己构思时的思考过程（如“我是根据…来想的…”），初步培养规划与反思学习策略的意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：在连贯的故事情境中理解、巩固并尝试运用本单元核心句型“have/has…”描述特征，特别是第三人称复数主语下“have”的使用，以及“haveno+名词”的否定结构。其确立依据在于，这是《课程标准》在“主题”与“语篇”统领下对语言知识综合运用的要求，也是本单元语言技能转化的关键节点，直接关系到学生能否在真实语境中实现有效沟通。

??教学难点：学生基于故事逻辑和语言储备，进行合理的、有创造性的故事预测与简单续编。预设依据源于学情分析：五年级学生的逻辑思维和想象力正在发展，但用英语进行连贯、有创意的表达存在语言储备和心理双重障碍。难点成因包括需整合理解、分析、应用、创造等多层次认知活动，并克服“怕说错”的心理。突破方向在于提供清晰的思维脚手架（如图片序列、问题链）和丰富的语言脚手架（如句型库、关键词汇墙），并通过小组协作降低个体输出难度。

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与教具：教学课件（含Cartoontime动画视频、图片、关键词句）；角色头饰（Bobby,Sam）；板书设计（故事脉络图与核心句型区）。

??1.2学习材料：分层学习