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小学综合实践活动项目设计与执行

小学综合实践活动作为国家课程体系的重要组成部分，其核心价值在于引导学生走出课堂，在真实的情境中体验、探究、实践，从而培养其核心素养，特别是创新精神与实践能力。项目作为综合实践活动的主要载体，其设计的优劣与执行的效度直接关系到活动的育人效果。本文将结合实践经验，从项目设计的基本原则、关键环节，到执行过程中的策略与反思，进行系统性阐述，以期为一线教育工作者提供可借鉴的思路与方法。

一、深刻理解：小学综合实践活动项目的本质与目标

在着手设计项目之前，首先需要对小学综合实践活动的本质有清晰的认知。它并非学科知识的简单延伸，也不是传统意义上的课外活动，而是一门以学生的生活经验和社会实际为基础，以主题活动为组织形式，以探究性学习为主要方式，强调学生主动参与、亲身体验、综合运用多学科知识解决实际问题的实践性课程。

项目设计的根本目标在于：

1.激发兴趣，培养自主性：项目选题应贴近学生生活，能够激发其内在探究欲望，鼓励学生自主选择、自主规划、自主实施。

2.联结生活，提升实践性：引导学生关注现实生活中的问题与现象，通过亲历实践过程，获得直接经验，提升解决实际问题的能力。

3.促进综合，发展思维力：打破学科界限，促使学生综合运用所学知识与技能，在探究中发展批判性思维、创造性思维和系统性思维。

4.浸润品格，涵养价值观：在合作与分享中培养学生的团队精神、责任意识、沟通能力，以及对自然、社会和自我的积极情感态度。

二、精心擘画：小学综合实践活动项目的设计要义

项目设计是综合实践活动成功的前提。一个好的项目设计，如同航船的罗盘，指引着活动的方向与深度。

（一）立足本源：选题的策略与路径

选题是项目设计的起点，也是关键。一个“好”的主题应具备以下特征：

*趣味性与挑战性：能够吸引学生持续投入，难度适中，“跳一跳，够得着”。

*生活性与真实性：源于学生的生活实际或社会热点，让学生感受到探究的价值。例如，从学生课间讨论的“校园垃圾分类”困惑出发，衍生出“校园垃圾分类我先行”项目；从季节变化带来的“落叶去哪儿了”的疑问，发展为“落叶的奇妙旅行”探究。

*开放性与生成性：主题本身具有一定的探究空间，允许学生在过程中发现新问题，产生新想法，使项目不断丰富和深化。

*可行性与资源适配性：考虑到小学生的认知水平、安全因素以及学校、社区可提供的资源支持。

选题的路径可以是多元的：从学生的兴趣点和疑问出发（学生自主提出）；从学科知识的拓展延伸出发（教师引导发现）；从社会生活中的现象或事件出发（师生共同商议）。重要的是建立一个动态的选题库，鼓励学生参与选题过程。

（二）明确方向：项目目标的精准定位

目标是项目设计的灵魂。在确定主题后，要依据学生年龄特点和核心素养发展要求，制定清晰、具体、可观测的项目目标。目标应体现三个维度：

*知识与技能：学生通过项目活动将学到哪些新知识、新方法，掌握哪些基本技能（如观察、采访、调查、实验、设计、制作、展示等）。

*过程与方法：学生将经历怎样的探究过程，体验哪些学习方法，如何学会合作、沟通与分享。

*情感态度与价值观：学生在活动中可能形成的情感体验、态度倾向和价值判断，如责任感、环保意识、审美情趣等。

目标的表述应避免空泛，尽可能使用行为动词，例如“通过调查，学生能够说出校园内常见的三种垃圾类型及其危害”，而非“培养学生的环保意识”。

（三）搭建支架：内容规划与活动设计

围绕主题和目标，进行项目内容的细化和活动环节的设计。这是将抽象目标转化为具体行动的过程。

*内容规划：思考为达成目标，学生需要探究哪些具体问题，涉及哪些方面的内容。可以采用思维导图等工具，将主题分解为若干个子问题或子主题。

*活动设计：针对每个子问题或子主题，设计相应的学生活动。活动形式应多样化，如实地考察、社会调查、动手制作、实验探究、角色扮演、小组讨论、资料查阅等。活动设计要突出学生的主体性，确保学生有充分的时间和空间进行自主探究和实践操作。例如，在“校园植物小档案”项目中，可以设计“校园植物大搜索”（观察、记录）、“我是植物小专家”（查阅资料、请教园丁）、“植物名片设计与制作”（创意表达）、“植物知识分享会”（交流展示）等系列活动。

（四）整合资源：为项目实施提供保障

综合实践活动强调开放性，需要整合多方资源支持项目开展。

*校内资源：实验室、图书馆、电脑室、校园场地、教师专业特长等。

*校外资源：社区的企事业单位、博物馆、科技馆、田间地头、家长资源、社会人士等。

*网络资源：利用网络平台获取信息、开展交流等。

（五）预设风险：制定应急预案与安全规范

小学生的安全是项目实施的首要前提。在项目设计阶段，就要充分考虑可能存在的安全风险，如户外活动的交通