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小学语文重点章节教学示例

小学语文教学中，重点章节的教学犹如枢纽，承上启下，是学生语文素养形成与发展的关键。这类教学并非简单的知识传递，更应是师生共同参与的语言文字探幽之旅，是思维火花碰撞、情感深度共鸣的过程。以下，笔者以小学高年级经典写景散文《桂林山水》为例，阐述重点章节的教学思路与实践要点，力求展现其专业指导性与实用价值。

一、教学目标的精准定位：锚定核心，纲举目张

重点章节的教学目标设定，需立足课标要求，结合单元训练重点及学生认知实际，力求“少而精”，避免面面俱到的泛化。《桂林山水》作为写景散文的典范，其教学目标应聚焦于：

1.知识与技能层面：引导学生感受桂林山水的独特之美，理解并积累文中描写景物特点的精妙词句（如“奇、秀、险”，“静、清、绿”），初步领悟排比、比喻等修辞手法在表情达意中的作用。

2.过程与方法层面：指导学生学习“抓住景物特点，运用恰当方法描写景物”的阅读与表达方法，培养其初步的审美鉴赏能力和联系上下文理解词句含义的能力。

3.情感态度与价值观层面：激发学生对祖国大好河山的热爱之情，培养其热爱自然、品味语言文字美的积极情感。

目标的精准，为教学过程指明了方向，确保师生在有限的课堂时间内，能集中火力攻克核心内容。

二、教学过程的精心设计：层层递进，深化体验

重点章节的教学过程，应如剥茧抽丝，循序渐进，引导学生由表及里，由浅入深地品味语言，体悟情感。

（一）情境导入，未成曲调先有情

良好的开端是成功的一半。可利用多媒体展示桂林山水的高清图片或短视频，配以悠扬的民族音乐，迅速将学生带入“舟行碧波上，人在画中游”的意境。提问：“同学们，欣赏了这些画面，你们能用哪些词语来形容眼前的桂林山水？”初步激活学生已有经验，自然引出课题，激发探究文本的兴趣。

（二）初读感知：整体把握，提纲挈领

重点章节的阅读，首先要让学生“沉进去”，对文本有一个整体的感知。

1.自由朗读：要求学生读准字音，读通句子，圈点勾画，初步感知课文主要写了桂林山水的哪些方面。

2.梳理脉络：引导学生思考：课文是如何评价桂林山水的？（“桂林山水甲天下”）作者分别从哪两个方面具体描绘了桂林山水的美？（漓江的水，桂林的山）又是如何将山水之美融合在一起的？通过师生对话与板书梳理，帮助学生构建文章的整体框架，为后续精读奠定基础。

（三）精读品悟：聚焦语言，深度学习

这是重点章节教学的核心环节，需要引导学生对关键句段进行反复品读、咀嚼、涵咏，体悟语言文字的魅力。

1.品味“漓江之水”的特点：

*抓关键词句：引导学生找出描写漓江水特点的句子：“漓江的水真静啊……真清啊……真绿啊……”。设问：“作者用了哪三个‘真’字？分别写出了水的什么特点？”（静、清、绿）

*体悟表达效果：重点品析“静得让你感觉不到它在流动”，引导学生联系生活体验，感受“静”的程度；“清得可以看见江底的沙石”，体会“清”的具体可感；“绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”，理解比喻手法的妙处，感受“绿”的纯净与温润。

*比较阅读：将“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水”与直接描写漓江水的句子对比，让学生体会作者运用对比手法突出漓江水独特美的表达技巧，感受其用词的准确性（“波澜壮阔”与“水平如镜”概括了不同水域的特点）。

2.探究“桂林之山”的奇秀：

*采用与品析“水”相似的方法，引导学生自主探究山的“奇、秀、险”。鼓励学生结合插图或想象，用自己的话描述“拔地而起，各不相连”、“像老人，像巨象，像骆驼”的奇特形态；“色彩明丽，倒映水中”的秀丽风姿；“危峰兀立，怪石嶙峋”的险峻之势。

*朗读指导：在理解的基础上，进行有感情的朗读。读“静”时语速稍缓，语气沉稳；读“清”时语调清亮；读“绿”时饱含喜爱；读“奇”时语调上扬，充满惊奇；读“秀”时轻柔舒缓；读“险”时则可略带紧张感。通过朗读，将文本的情感内化为学生自己的情感。

3.感受“山水相依”的整体美：

*引导学生理解“舟行碧波上，人在画中游”的含义，体会作者将自己融入美景，物我两忘的陶醉之感，感受桂林山水整体的和谐之美，从而深化对“桂林山水甲天下”的认同。

（四）迁移运用：从读到写，能力内化

重点章节的教学不仅要“读懂”，更要“学会”。

1.语言积累：鼓励学生摘抄文中优美词句、精彩段落，并尝试运用“真……啊，……得……”的句式进行口头造句或片段仿写，如写校园的花坛、家乡的小河等。

2.写法借鉴：引导学生回顾本文的写作方法，如总分总的结构、抓住特点描写、运用对比和比喻等修辞，并尝试运用这些方法描述一处自己熟悉的景物，做到学以致用。

三、教学策略的灵活运用：因文制宜，因材施教

1.以读为本，读中悟情：“书读百遍，其义自见”。在重点章节教学中