人教版七年级英语上册Starter Unit 3 What color is it 第1课时教学设计.docxVIP

人教版七年级英语上册StarterUnit3Whatcolorisit?第1课时教学设计

一、教学内容分析

??本课是初中英语起始阶段StarterUnit的第三单元，核心话题为“颜色”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标（34年级）向二级目标（56年级）的过渡与衔接视角审视，本课承担着夯实基础、激发兴趣、初步建立英语学习自信的关键作用。在知识技能图谱上，本课内容相对独立但功能明确：学生需掌握8个基本颜色词汇（red,yellow,green,blue,black,white,brown,purple）及核心句型“Whatcolorisit?It’s…”。这些是构成后续描述物体、表达喜好的基础语言元件，认知要求以“识记”和“简单应用”为主。在过程方法路径上，课标强调通过感知、体验、实践参与和合作交流来学习。因此，本课设计将大量依托实物、图片创设直观情境，通过游戏、对话、小组活动等方式，引导学生在“用中学”，初步体会英语作为交际工具的功能。在素养价值渗透上，本课是培育语言能力（准确发音、模仿对话）、文化意识（了解颜色在中西方文化中的常见象征意义，如red在中国代表喜庆）、思维品质（通过观察、分类、配对活动发展观察与比较能力）及学习能力（借助多种媒介学习、小组合作）的综合性载体。教学重难点预判为：颜色词汇的准确发音（特别是green/gri?n/中[gr]的发音、white/wa?t/的发音）以及在真实、快速反应情境中对“Whatcolorisit?”句型的熟练问答。

??在学情方面，七年级新生来自不同小学，英语基础存在天然差异。多数学生已在小学阶段接触过部分颜色词汇，但可能存在发音不准、中英文对应不熟练、遗忘或混淆（如blue/black,brown/green）等情况。同时，学生对于句型“Whatcolorisit?”的完整问答结构可能尚不稳固，容易漏掉“It’s”。他们的兴趣点在于活动的趣味性和成就感，对机械跟读容易感到乏味。因此，教学调适策略的核心在于“高参与、快反馈、多层次”。课堂中将通过全员参与的“听指认”、“快速反应”游戏进行过程评估，即时诊断集体掌握情况；通过巡视聆听小组对话、个别提问，关注基础薄弱学生能否跟上节奏。针对差异，将设计分层任务：如词汇认读环节，为已掌握者提供领读机会；对话练习时，允许基础生先跟读模范对话，再尝试自主替换，而为学优生创设“描述多彩物品”的挑战任务。总之，将以多样化的活动设计覆盖不同学习风格（视觉型、听觉型、动觉型），确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确听、说、认读八种基本颜色词汇（red,yellow,green,blue,black,white,brown,purple），并能在图片或实物提示下进行指认与匹配；能够理解并初步运用核心句型“Whatcolorisit?”及其答句“It’s…”，就单一物体的颜色进行简单问答，初步建立词汇与句型之间的意义关联。

??能力目标：在贴近生活的模拟情境中，学生能够运用所学颜色词汇和句型，完成对身边物品颜色的询问与回答，发展初步的英语口头交际能力；通过完成“听音涂色”、“找颜色”等任务，提升听力辨音与信息提取能力；在小组合作编创小对话的活动中，锻炼简单的合作与展示能力。

??情感态度与价值观目标：通过丰富多彩的课堂活动和积极正向的评价，激发和保持学生对英语学习的兴趣与好奇心；在小组活动和课堂互动中，鼓励学生大胆开口、积极参与，逐步建立英语学习的自信心；通过探讨颜色与生活的联系，引导学生欣赏生活中的色彩之美，培养积极乐观的生活态度。

??科学（学科）思维目标：通过将颜色词汇与具体物品相关联的活动，发展学生的观察与联想能力；在“按指令涂色”和“根据描述找物品”的任务中，锻炼学生的信息加工与执行能力；在归纳不同物品可能共享同一颜色的过程中，初步渗透分类与归纳的思维方法。

??评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的简单评价量表（如“发音准确度”、“对话流利度”星星榜），在同伴展示后进行简单的互评；在课堂小结环节，鼓励学生回顾“我今天学会了哪几个新词？”“我能用英语问颜色了吗？”，进行初步的自我学习效果反思，认识自己的进步。

三、教学重点与难点

??教学重点：八种基本颜色词汇的听说认读及核心句型“Whatcolorisit?It’s…”的理解与初步运用。其确立依据在于：词汇和基础句型是语言大厦的基石。掌握这些核心语言知识，是本单元乃至后续描述人物、服装、教室物品等话题得以展开的前提。从素养导向看，准确掌握这些内容，是发展学生语言能力、进行有效交际的起点。课标在“主题”与“语篇”中均强调