沪教牛津版小学英语六年级下册Unit 9“物尽其用”第一课时教学设计.docxVIP

沪教牛津版小学英语六年级下册Unit9“物尽其用”第一课时教学设计

一、教学内容分析

use...tomake...牛津版（深圳用）小学英语六年级下册Unit9《Reusingthings》。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课处于“人与自然”主题范畴下的“环境保护”子主题，旨在引导学生关注生活，初步形成绿色生活理念。知识技能图谱上，核心在于掌握与旧物改造相关的核心动词短语（如use...tomake...

,o...

）及其在真实情境中的综合运用，并理解“reuse”与“recycle”的概念差异，此为从简单对话向功能性表达过渡的关键节点。过程方法路径上，课标倡导的“用英语做事情”理念将转化为一系列探究性任务，学生需在识别物品、讨论用途、设计方案的递进活动中，经历“观察联想创构”的完整思维过程，锻炼信息提取与创意表达能力。素养价值渗透方面，教学超越语言知识本身，指向学生文化意识（理解可持续发展理念）、思维品质（培养发散性与批判性思维，思考物品的多重价值）及学习能力（通过小组协作探究策略）的协同发展。教学重难点预判为：如何引导学生跨越中英文思维差异，流畅、有逻辑地使用目标句型表达复杂的改造创意。

??基于“以学定教”原则进行学情研判：六年级学生具备一定的物品名称和简单动作词汇储备，对环保话题有初步感知，生活经验丰富，乐于动手创造，这是宝贵的基础。然而，已有基础与障碍在于，学生可能将“再利用”简单等同于“回收”，且用英语进行连贯、有创意的描述存在词汇和句式瓶颈。过程评估设计将贯穿始终：在导入阶段通过“头脑风暴”探查前概念；在新授环节通过“句子拼图”活动诊断句型掌握情况；在产出阶段通过观察小组讨论与展示，评价语言综合运用与思维创新水平。教学调适策略上，将为词汇储备不足的学生提供“词汇银行”可视化支持；为表达流畅度高的学生设计“升级挑战”，要求其补充改造原因或作品优势；并通过异质分组，确保不同思维类型的学生在协作中互补。

二、教学目标阐述

??知识目标：学生能够准确理解并运用核心短语use...tomake...

和o...

描述物品的改造过程；能听说认读bottle

,box

,cans

等关键名词，并在语境中区分reuse

（再利用）与recycle

（回收）的核心概念差异，建立清晰的功能性表达框架。

??能力目标：学生能够在图片、实物或真实生活情境的提示下，与同伴合作，运用目标语言就给定废旧物品（如塑料瓶、纸盒）提出至少一种有创意的再利用方案，并尝试进行简短、连贯的口头描述，初步发展将语言知识转化为解决实际问题的沟通能力。

??情感态度与价值观目标：通过探究“变废为宝”的实例与实践活动，学生能感受到创造性劳动的乐趣，初步建立起“珍惜资源、物尽其用”的环保意识，并在小组合作中愿意倾听同伴想法，积极贡献自己的创意。

??科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的联想思维与设计思维。通过“观察物品属性联想潜在功能设计改造方案”的问题链，引导其像设计师一样思考，打破物品的固有用途认知，培养在具体情境中发现问题并创造性解决问题的能力。

??评价与元认知目标：学生能够依据“创意性、实用性、语言准确性”等简易量规，对同伴或自己的改造方案进行初步评价；并能在课程尾声通过完成“学习日志”关键词填空，反思本课所学核心知识与思维方法，如“我今天学会了用______

句型来让旧物焕发新生”。

三、教学重点与难点

??教学重点：本节课的重点是引导学生掌握并综合运用use...tomake...

/o...

等核心句型结构，在模拟真实的情境中流利地描述物品的再利用方案。其确立依据源于课标对“表达与交流”能力的要求，此句型是完成本单元“提出环保建议”主题任务的核心语言支架，也是连接词汇学习与项目化输出的枢纽，在学业评价中常作为考查学生语言综合运用能力的典型情境。

??教学难点：难点在于学生克服语言限制，用英语进行有逻辑、有细节的创造性表达。具体表现为：在描述改造步骤时，容易遗漏介词或动词形式；在阐述创意时，因词汇有限而无法深入。其预设依据来自学情分析中的表达瓶颈，以及以往教学中学生从“跟读模仿”到“自主生成”过渡时常见的思维卡点。突破方向在于提供丰富的视觉素材和词汇支持，搭建从“词”到“句”再到“语段”的递进式表达脚手架。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含物品图片、动画短片、句型视觉提示图）；实物教具（洗净的塑料瓶、旧纸盒、易拉罐、旧纽扣、绳子等）。

1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三层）；小组活动卡片（印有不同废旧物品图片）；课堂评价贴纸（“创意之星”、“表达之星”）。

2.学生准备

??预习单元主题歌曲；携带一件自己认为可再利用的小型