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中小学语文作文教学技巧与案例

作文教学是中小学语文教育的核心环节，不仅关乎学生语言表达能力的提升，更深刻影响其逻辑思维、审美情趣乃至人格塑造。然而，在实际教学中，“学生怕写、教师难教”的现象普遍存在。如何破解这一困境，让作文教学焕发生机与活力，是每一位语文教育工作者需要深入思考的课题。本文将结合教学实践，探讨中小学语文作文教学的实用技巧，并辅以案例分析，以期为一线教师提供些许借鉴。

一、激发写作兴趣：让学生“乐写”的源头活水

兴趣是最好的老师，也是驱动学生主动写作的内驱力。当学生对写作产生浓厚兴趣时，他们会从“要我写”转变为“我要写”。

（一）创设贴近生活的写作情境

写作不应是脱离生活的枯燥练习，而应是学生生活体验的自然流露。教师要善于从学生熟悉的校园生活、家庭生活、社会现象中捕捉写作素材，创设富有启发性的情境。例如，在教授描写类作文时，可以组织一次“校园一角观察”活动，让学生带着任务去发现平时忽略的景致；在节日过后，引导学生记录节日的习俗与感受；甚至一次小小的班级辩论、一场精彩的运动会，都可以成为绝佳的写作契机。

案例解析：在一次以“温暖”为主题的作文课上，我并未直接让学生下笔，而是先组织了一场“我的暖心小事”分享会。学生们踊跃发言，有的讲述了生病时同学递来的一杯热水，有的回忆了迷路时陌生人的指引，有的则提到了父母不经意间的一句鼓励。在热烈的氛围中，学生们发现“温暖”并非遥不可及的宏大叙事，而是蕴藏在日常点滴之中。随后的写作，学生们文思泉涌，情感真挚，涌现出许多感人的篇章。

（二）鼓励个性化表达与创意写作

每个学生都是独特的个体，其思维方式和表达方式也各具特色。作文教学应尊重这种差异性，鼓励学生大胆运用自己的语言，表达真实的想法和感受，而不是用统一的“标准”去框限学生。可以尝试引入故事续写、诗歌创作、童话编写、日记体、书信体等多种写作形式，激发学生的创作欲望。

案例解析：在高年级，我曾尝试开展“故事新编”写作活动。以学生熟悉的寓言故事《狐狸和乌鸦》为例，要求他们发挥想象，为故事创作不同的结局。有的学生让乌鸦吸取教训，巧妙地反击了狐狸；有的学生则让狐狸和乌鸦化敌为友，共同克服困难；还有的学生赋予了故事环保的主题。这次写作，学生们完全摆脱了“标准答案”的束缚，想象力得到极大释放，作品充满了童趣与创意。

二、夯实写作基础：从“会写”到“写好”的阶梯

兴趣是引路人，而扎实的写作基础则是学生走稳写作之路的关键。这包括积累素材、锤炼语言、构建篇章结构等多个方面。

（一）引导素材积累，丰富写作储备

“巧妇难为无米之炊”，素材的匮乏是学生写作困难的主要原因之一。教师要引导学生做生活的有心人，养成观察、体验、思考和记录的习惯。

*观察日记/周记：鼓励学生记录每日所见所闻所感，培养观察力和敏感度。

*读书笔记/摘抄：引导学生阅读优秀作品，摘抄好词好句、精彩段落，并写下自己的感悟，丰富语言积累，学习写作技巧。

*时事评论与感悟：对于高年级学生，可以引导他们关注社会热点，发表自己的看法，培养思辨能力。

案例解析：我要求学生准备“采蜜本”，专门用于摘抄和记录。每周安排固定时间进行分享交流，讨论哪些词句用得好，哪些观点有新意。同时，我会定期推荐一些适合学生阅读的书籍和文章，并引导他们进行仿写练习。久而久之，学生的语言仓库逐渐丰富，写作时也能做到“有话可说”。

（二）强化立意构思，提升文章深度

立意是文章的灵魂，结构是文章的骨架。在动笔之前，引导学生进行充分的构思至关重要。

*审题立意训练：教会学生准确理解题目要求，抓住关键词，明确写作重点，并力求立意新颖、深刻。可以通过小组讨论、头脑风暴等方式，拓展学生的思路。

*列提纲习惯培养：要求学生在写作前先列提纲，明确文章的中心思想、主要内容、段落安排和过渡衔接。提纲可以是简单的关键词式，也可以是详细的段落式。

案例解析：面对“我的老师”这样一个常见题目，我会引导学生思考：这位老师最突出的特点是什么？哪一件事最能体现这个特点？这件事的起因、经过、结果是怎样的？通过层层追问，帮助学生聚焦核心事件，提炼文章主旨。然后指导学生列出简要提纲，如：引入（点出老师是谁，总体印象）——事例展开（详细描述体现老师特点的一件事，注重细节）——总结（表达对老师的情感或老师对自己的影响）。有了清晰的提纲，学生写作时就能做到胸有成竹，避免了行文的随意性和结构的混乱。

（三）锤炼语言表达，追求生动形象

语言是思想的外衣。要引导学生运用准确、生动、形象的语言来表达自己的思想情感。

*词语的准确运用：强调用词的恰当性，避免词不达意或滥用华丽辞藻。鼓励学生多运用动词、形容词和成语，增强语言的表现力。

*句式的灵活变化：引导学生学习运用不同的句式，如陈述句、疑问句