语用导向下的词汇建构：闽教版小学英语四年级上册Unit 3 Food and Health主题词汇深度学习与能力迁移设计.docxVIP

语用导向下的词汇建构：闽教版小学英语四年级上册Unit3FoodandHealth主题词汇深度学习与能力迁移设计

一、教学内容分析

??本课教学坐标锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与健康”子主题，对应于闽教版四年级上册Unit3“FoodandHealth”的核心词汇板块。从知识技能图谱看，本课需掌握一批关于常见食物（如apple,banana,rice,fish）及简单饮食表述（如Ilike…,Idon’tlike…）的核心词汇与基础句式。其认知要求不仅限于“识记”与“理解”，更需达成在模拟真实餐饮情境中的“应用”与“简单交际”。在单元知识链中，本课词汇是后续学习“健康饮食建议”、“一日三餐表述”等拓展内容的基石，起着承上（复习旧知如颜色、数量）启下（引入新句型与话题）的关键作用。从过程方法路径而言，课标倡导在体验中学习、在实践中运用，本课需将“情境体验”与“合作探究”转化为具体的课堂活动，如通过创设“班级健康午餐计划”情境，引导学生在解决问题中主动调用并整合词汇。就素养价值渗透而言，本课知识载体背后蕴含“健康生活方式”的育人价值与“跨文化交际意识”的素养指向。例如，在接触不同食物词汇时，可自然融入中西饮食文化的简要比较，引导学生在语言学习中初步建立文化感知与健康意识，实现知识学习与价值引领的有机统一。

??基于“以学定教”原则进行学情研判：四年级学生经过前三年的英语学习，已具备一定的语音感知、词汇跟读和简单句模仿能力，对食物主题有浓厚的生活兴趣和经验储备。然而，可能存在的认知障碍在于：一、词汇音、形、义的分离记忆导致应用困难；二、在真实或类真实情境中自主提取并组织语言进行表达的信心与能力不足；三、学生层次分化明显，部分学生可能仅满足于跟读，而另一些则渴望进行创造性表达。因此，教学中预设通过多层次提问（如“Showmetheapple.”到“Whatdoyouhaveforlunch?”）、观察小组合作中的词汇使用频率与准确度、以及分析随堂练习的完成情况等形成性评价手段，动态把握每位学生的“最近发展区”。教学调适策略将围绕差异化支持展开：为基础薄弱学生提供图文匹配卡片、句型模板等可视化支架；为中等学生设计需要简单信息重组与交换的任务；为学有余力者创设需要综合运用并给出简单理由的挑战性环节，确保每个学生都能在自身基础上获得发展。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识别、听说认读本单元核心食物类词汇（如水果、主食、肉类等约12个），并理解其基本含义；能在“Ilike/don’tlike…”等句型的支撑下，于模拟点餐、谈论饮食喜好等情境中，初步整合运用这些词汇进行简单的口头表达与意义沟通，构建起词汇与基础语用功能之间的初步联系。

??能力目标：学生能够通过听音辨词、看图说词等活动，提升语音辨识与词汇快速反应能力；能够在教师创设的“为运动会设计午餐盒”等小组任务中，通过协商、选择与展示，发展简单的信息获取、处理与合作交流能力；初步尝试根据健康饮食金字塔的简单图示，对食物选择进行最基本的归类与判断。

??情感态度与价值观目标：学生在学习与活动中，能表现出对了解不同食物及饮食文化的兴趣；在小组合作设计健康午餐时，能愿意倾听同伴意见，尝试表达个人看法，体验协作完成任务的乐趣；初步建立起选择健康食物、不偏食的意识萌芽。

??学科思维目标：重点发展学生的联想记忆思维与简单的分类归纳思维。通过将词汇与个人喜好、生活场景（如早餐、野餐）相关联，促进意义记忆；通过将所学食物按“水果”、“主食”等大类进行初步归纳整理，培养信息加工与组织的基本思维习惯。

??评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的简单评价清单（如“我能说出至少5种食物单词”、“我能用Ilike…介绍我的午餐盒”），在课堂活动后对自己的学习成果进行初步的自我检视；在小组展示环节，学习依据“表述清晰”、“合作有序”等基本标准，对同伴的表现进行简单的欣赏与评价。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生在具体、有意义的情境中，实现对本单元核心食物词汇的音、形、义的整体掌握与初步应用。其确立依据源于课标对语言能力“在语境中整合性发展与运用”的要求，以及学业评价中对词汇“在语境中理解与运用”而非孤立记忆的考查导向。掌握这些词汇是展开本单元所有对话、阅读及写作活动的基础，是构建相关语言能力的核心组件。

??教学难点预计为学生如何突破机械跟读，在模拟真实交际情境中自信、准确地自主提取并运用词汇进行表达。难点成因在于：从理解记忆到自主输出之间存在认知跨度；学生个体口语表达意愿与能力差异显著；同时，涉及“like”与“don’tlike”的否定表达，在初期易出现混淆。预设依据来自对学生常见错误