小学英语六年级上册第七单元第二十六课教学设计：十二生肖探秘.docxVIP

小学英语六年级上册第七单元第二十六课教学设计：十二生肖探秘

一、教学内容分析

......于“人与社会”主题范畴下的“文化与传统”子主题。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视角审视，本课教学坐标清晰：在语言知识技能层面，核心在于掌握“The...isthe...(animal)ofthezodiac.”和“Whatarethetwelveanimals?”等询问与介绍生肖顺序的句型，以及十二生肖动物的准确名称。这不仅是本单元“Animals”话题的语言聚焦点，更是学生从描述动物特征向探讨文化符号过渡的关键节点，具有承上启下的作用。过程方法上，本课蕴含了“文化比较”与“信息归纳”的学科思想方法。课堂将通过创设“为国际笔友介绍生肖”的探究性任务，引导学生从听力、图文资料中获取、梳理并有序输出文化信息。素养价值渗透是本节课的灵魂，知识载体背后指向的是“文化意识”这一核心素养的培育。教学需规划在词汇句型学习、故事聆听、顺序排列等活动中，引导学生感知生肖文化的趣味性与秩序性，初步理解动物在中华文化中的象征意义，实现语言学习与文化浸润的有机统一。

??基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：六年级学生已具备一定的动物词汇储备（如cat,dog,rabbit）和简单问答能力，对生肖故事有模糊的生活经验与浓厚兴趣，这是教学宝贵的起点。然而，潜在障碍亦存：其一，部分生肖动物英文名称（如rat,ox,rooster）与常见词差异大，易出现记忆混淆与发音困难；其二，将散乱信息按固定顺序进行逻辑表达是认知难点；其三，可能存在“为什么猫不在生肖里？”等源于故事细节的疑问。因此，教学须设计多感官参与活动（如韵律歌谣、排序游戏）强化词汇音形义关联，搭建“听力抓取→图文匹配→句型套用→完整复述”的递进式语言支架来化解表达难点。课堂中，我将通过观察小组讨论的贡献度、倾听个别学生的跟读与造句、分析任务单的完成情况等形成性评价手段，动态把握学情，并即时调整讲解节奏与辅助策略，为需要的学生提供词汇卡、句型模板等差异化支持。

二、教学目标

......：学生能够准确听、说、认读十二生肖的英文名称（rat,ox,tiger,rabbit,dragon,snake,horse,goat,monkey,rooster,dog,pig），并理解其固定顺序概念；能够在图片与句型框架的辅助下，运用“The...isthe...(animal)ofthezodiac.”的句型描述特定生肖的序位，并能进行“Whatarethetwelveanimals?”的问答。

??能力目标：学生能够通过听故事抓取关键信息（动物名称及顺序），并与同伴协作完成生肖顺序的排列任务；能够在模拟的真实交际情境中，有逻辑、有顺序地向他人介绍十二生肖，完成简单的文化信息传递。

??情感态度与价值观目标：学生在学习与互动中，表现出对中华生肖文化的兴趣与认同感，愿意主动了解和分享；在小组合作排序与故事接龙活动中，能体现出耐心倾听、有序协作的团队意识。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的信息加工与逻辑排序思维。通过将听到的零散故事信息转化为有序的动物序列这一过程，引导学生体验从“获取信息”到“整理信息”再到“输出信息”的完整思维路径，提升其信息处理的条理性。

??评价与元认知目标：引导学生依据“发音准确性”、“顺序正确性”、“表达流畅度”等简易量规，进行同伴介绍环节的互评；并在课程尾声，通过“思维导图”自主回顾学习内容，反思“我是通过哪些活动记住这些动物和顺序的？”，初步培养学习策略的反思意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点是掌握十二生肖动物的英文名称及其固定顺序，并能运用核心句型进行问答与描述。其确立依据源于课程标准对“文化知识”学习与“简单信息交流”能力的要求。生肖名称与顺序是中华传统文化的具体符号，也是学生进行相关语言交际的逻辑基础。掌握这一有序的知识体系，是学生从学习孤立词汇迈向进行文化主题表达的关键一步，对后续深入探讨生肖性格、比较中外文化等学习内容具有奠基作用。

??教学难点：教学难点在于学生能够脱离机械跟读，在相对真实的语境中，流畅、有序地复述或介绍十二生肖。难点成因在于：首先，十二个专有名词记忆负荷较大，容易遗漏或混淆顺序；其次，从理解、记忆到自主输出，存在较大的认知跨度，需要克服“只会说单词，不会成句表达”的障碍；最后，有序复述要求较高的思维条理性和语言组织能力。突破方向在于，通过故事线、韵律歌、视觉化排序活动等多种认知工具搭建脚手架，降低记忆与提取难度，并通过分层任务设计，让不同起点的学生都能找到表达的“支撑点”和“挑战点”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒