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小小管家，大大责任——三年级班级管理综合实践活动

一、教学内容分析

??本课隶属于小学三年级下学期综合实践活动课程“社会服务”领域。课程标准的核心理念强调引导学生在真实的生活情境中发现问题、探究问题并解决问题，发展社会参与和实践创新能力。本课内容处于“认识自我与集体”单元序列的深化阶段，知识技能图谱上承“认识我的班级”，下启“设计与实施班级活动”，其枢纽在于将学生对集体的朴素情感，转化为具体可感的责任行为与系统管理思维。具体而言，学生需理解“班级管理”的基本内涵（公共事务），掌握“发现问题分析原因提出方案”的简易探究流程，并初步学习使用工具（如任务清单、值日表）进行计划与协调。过程方法路径上，本课旨在让学生亲历一次完整的微型项目式学习（PBL），通过组建“管家小组”、开展“班级诊断”、设计并宣讲“管理方案”等活动，体验“规划执行反思”的实践循环，渗透合作探究、创造性解决问题等方法。素养价值渗透的深层指向是培育学生的“责任担当”与“实践创新”素养。通过扮演“小管家”，学生将从被管理者视角转向共建者视角，在解决真实班级问题的过程中，潜移默化地理解规则的意义、体会协作的价值、萌生对集体的归属感与责任感，实现“润物无声”的公民品格启蒙。

??三年级学生正处于从低年级的“他律”向中年级的“自律”过渡的关键期，已有基础与障碍并存。其“已有基础”在于：具备基本的班级生活体验，对“值日”、“纪律”等有感性认识；合作意识初步形成，乐于参与小组活动；想象力丰富，敢于表达。可能的“认知障碍”在于：对“管理”的理解可能停留在“管别人”的片面层面；系统思维欠缺，提出的建议常是零散、即兴的，缺乏可持续性的考量；在团队中容易分工不明或产生争执。基于此，过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过“问题发布会”评估学生对班级事务的关注点与认知水平；在探究环节通过观察小组讨论、方案草图，评估其逻辑性与合作状况；在展示环节通过“方案听证会”评估其方案的可行性与表达力。相应的教学调适策略包括：为思维活跃的学生提供“方案优化师”的角色，引导其思考长期效果；为内向或能力稍弱的学生提供带有图例的“建议提示卡”和结构化的发言模板，如“我发现……问题，我觉得可以……因为……”；针对合作冲突，提前提供并演练“小组合作公约”，明确倾听、轮流发言等规则。

二、教学目标

??知识目标：学生能理解“班级小管家”的角色内涵（服务者与协调者），辨识班级公共事务的主要类型（如环境、纪律、文化等）；能结合具体案例，说明一项好的管理方案应具备的基本要素（目标明确、分工合理、步骤清晰、可持续）。

??能力目标：学生能通过观察、访谈，发现并清晰描述一个班级管理中的真实问题；能以小组为单位，运用思维导图或简易表格，合作设计一份包含问题、目标、措施、分工的“班级管理微方案”，并能进行有條理的口头宣讲。

??情感态度与价值观目标：学生在活动中增强对班级的认同感与归属感，体会到“我的班级我有责”；在小组合作中，能主动承担任务，尊重同伴意见，初步形成通过协商解决分歧的意识和乐于为集体服务的积极态度。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的“系统思维”与“设计思维”。引导他们像设计师一样思考：不仅看到孤立的问题点（如地面有纸屑），更能分析其背后的原因（垃圾桶位置？卫生习惯？），并尝试设计系统的解决方案（调整值日流程+发起“光洁行动”倡议）。

??评价与元认知目标：学生能依据“方案评价量规”（内容完整、创意可行、表达清晰）对自荐或他组方案进行星级评价；能在活动后通过“反思卡”，回顾自己在小组中的贡献，并思考“如果再来一次，我会在哪个环节做得更好”。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生完成从“发现问题”到“设计系统性解决方案”的探究过程。其确立依据源于综合实践活动的核心要求——培养解决真实问题的能力。本课作为项目管理思维的初步启蒙，此过程是连接感性认知与理性实践、个体智慧与集体协作的枢纽，对形成可持续的社会参与能力具有奠基作用。掌握此流程，学生方能将“责任感”转化为有效的“负责任行动”，而非空泛的口号。

??教学难点：学生设计的管理方案如何兼具“创意”与“可行性”。难点成因在于三年级学生的思维特点：他们想象力丰富，常能提出天马行空的想法（如“用机器人打扫卫生”），但受限于现实条件与自身执行力，容易忽略方案的落地可能。此外，在小组整合意见时，也可能因偏爱有趣但复杂的点子，而忽视简单易行的基础措施。预设突破方向在于：提供“可行性过滤器”问题链（“这个办法需要多少钱？谁来做？每天都要做吗？”）和来自往届学生的正反案例对比，引导学生在创意与现实间寻找平衡点。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含班级现状照片、往届优秀方案案例、方案设计思维引导图）；“班级问题采集卡”与“微方案设计工作