外研版英语六年级下册《What do you want to eat》原创实用教学设计.docxVIP

外研版英语六年级下册《Whatdoyouwanttoeat》原创实用教学设计

一、课程标准解读

本教学设计紧扣《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求，以六年级下册《Whatdoyouwanttoeat》为核心内容，从知识建构、能力发展、情感培育及核心素养达成四个维度展开深度解读：

知识建构维度：聚焦“食物认知”与“意愿表达”两大核心概念，明确知识层级：识记（食物词汇）→理解（一般现在时用法）→应用（核心句型对话）→综合（真实情境运用），构建“词汇句型情境”三位一体的知识网络。

能力发展维度：贯穿“情境化教学”与“任务驱动法”，通过角色扮演、小组协作、探究实践等活动，实现“听说读写”四项技能的协同提升，重点培养语言运用的灵活性与真实性。

情感培育维度：以饮食文化为载体，引导学生尊重中西方饮食差异，树立健康饮食观念，增强跨文化交流的包容心与自信心，激发对生活的热爱。

核心素养维度：落脚英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力），通过词汇句型积累提升语言能力，通过饮食文化对比拓展文化意识，通过情境问题解决培养逻辑思维，通过分层任务设计强化自主学习能力。

二、学情分析

（一）基础优势

六年级学生已具备以下基础：

掌握20+基础食物词汇（如apple,banana,rice）；

like...基本用法（如Ilike...）；

具备简单小组合作与口语表达能力。

（二）潜在困难

困难维度

具体表现

语言表达

eat...型（Whatdoyouwanttoeat?/Iwanttoeat...）语序混淆；br2.形容词（delicious,healthy,spicy）与食物搭配不当；br3.无法用完整句式解释饮食偏好（如仅说“Ilikenoodles”，缺乏原因描述）。

文化认知

对中西方饮食文化差异（如餐具使用、点餐礼仪、食物禁忌）的认知停留在表面，难以结合语言表达。

思维应用

难以在复杂情境（如多人点餐、推荐特色食物）中灵活整合词汇与句型，存在“学用脱节”现象。

（三）教学适配策略

采用“低起点、小台阶”的任务设计，逐步突破句型难点；

融入可视化文化对比图表，降低跨文化认知难度；

设计“真实情境任务”（如模拟餐厅点餐），强化知识迁移应用。

三、教学目标

（一）知识与技能

识记食物类核心词汇（hamburger,noodles,chicken,vegetable,fruit,soup,bread,fish）及描述性形容词（delicious,healthy,tasty,spicy）；

掌握核心句型：

询问饮食需求：Whatdoyouwanttoeat?/Whatwouldyouliketoeat?

eat...eat...like...eat.../I’dliketoeat.../Ilike...becauseit’s...

回应询问：Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.

能在模拟餐厅情境中完成“点餐推荐回应”的完整对话，准确率达85%以上；

能正确拼写10+核心食物词汇，仿写35个完整表达饮食偏好的句子。

（二）过程与方法

通过“词汇闪卡速记→句型公式推导→情境角色扮演→文化图表分析”的阶梯式活动，掌握语言学习方法；

运用小组合作探究（4人一组），提升沟通协作与问题解决能力；

借助多媒体资源（动画、短视频），培养“看听说”联动能力。

（三）情感态度与价值观

尊重中西方饮食文化差异，愿意了解不同国家的饮食习惯；

树立健康饮食观念，主动选择营养均衡的食物；

体验用英语解决实际问题的成就感，增强英语学习兴趣。

（四）核心素养

语言能力：提升跨情境语言运用的灵活性与准确性；

文化意识：初步形成“饮食即文化”的认知，拓宽国际视野；

思维品质：通过分析饮食文化差异、设计健康食谱，培养逻辑思维与创新思维；

学习能力：掌握“自主复盘→同伴互评→教师反馈”的学习闭环，提升自主学习效率。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

食物类核心词汇与“询问表达”核心句型的识记与运用；

模拟餐厅情境中完整对话的开展（点餐→推荐→确认）。

（二）教学难点

核心句型的灵活变式运用（如第三人称询问：Whatdoeshe/shewanttoeat?）；

跨文化情境中（如接待外国游客点餐）的语言适配（避免母语语序干扰）；

结合形容词与原因状语从句表达饮食偏好（如Ilikevegetablesbecausetheyarehealthy）。

五、教学准备

准备类型

具体内容

多媒体课件

1.食物词汇闪卡（含图片+音标+例句）；br2.核心句型公式动画演示；br3.中