最美的歌，最美的情 —— 小学音乐五年级上册歌曲《唱支最美的歌》情感体验与表现教学设计.docxVIP

最美的歌，最美的情——小学音乐五年级上册歌曲《唱支最美的歌》情感体验与表现教学设计

一、教学内容分析

??本课选自湘艺版小学音乐五年级上册，歌曲《唱支最美的歌》是一首旋律优美、情感真挚的抒情歌曲。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》出发，本课教学坐标定位于第三学段（56年级）“表现”与“创造”领域。知识技能图谱上，本课需融合巩固已有的节奏、音准基础（如附点节奏、旋律线的起伏），并引入新的学习生长点——体验并初步表现歌曲的抒情风格与二声部合唱片段，这在整个单元“深情的旋律”中起着承上启下的作用，是从感受美向主动表现美、创造美迈进的关键一课。过程方法路径上，课标强调的艺术实践（演唱、演奏、综合性艺术表演）将转化为本课以“情感体验”为主线，通过聆听、模唱、探究、合作等多种方式，引导学生主动参与音乐表现的过程。素养价值渗透方面，歌曲所蕴含的对美好情感的赞颂，是培育学生“审美感知”、“艺术表现”与“文化理解”核心素养的绝佳载体。学生将在学习过程中，不仅建构音乐知识，更深化对音乐情感表现力的理解，学会用歌声传递情感，实现“以美育人，以情感人”。

??基于“以学定教”原则进行学情诊断：五年级学生已具备基本的识谱能力和歌唱习惯，对音乐情绪有初步的感知力，这是已有基础。然而，潜在障碍在于：一方面，部分学生可能羞于进行情感充沛的歌唱表达；另一方面，对于二声部的和谐配合，学生缺乏经验，易产生畏难情绪或声部“打架”。因此，过程评估设计将贯穿课堂，如通过个别试唱聆听音准与情感，观察小组合作时声部配合的专注度与协调性，即时给予反馈。教学调适策略上，对音乐基础较弱的学生，将通过旋律图谱、手势引导等视觉与动觉辅助，降低学习门槛；对能力较强的学生，则鼓励其担任“小指挥”或声部长，引领同伴进行艺术加工与表现，实现差异化支持。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能够准确演唱歌曲《唱支最美的歌》的旋律，掌握其中附点节奏与渐强渐弱记号的表现方法，理解这些音乐要素对于塑造歌曲抒情、赞颂风格所起的关键作用。大家不仅能“唱会歌”，更要明白“为什么这样唱才好听”。

??2.能力目标：学生能够在教师指导下，初步完成歌曲第二乐段二声部的合唱，做到声部清晰、和谐；并能有意识地在独唱或齐唱中，运用力度、速度的变化来表现歌曲的情感层次，提升艺术表现力。来，让我们试试看，能不能让两个声音像好朋友一样，既保持独立又相互呼应。

??3.情感态度与价值观目标：通过学唱歌曲，学生能深入体验歌曲所表达的对美好事物（如祖国、生活、友谊）的深情赞颂，激发内心积极向上的情感，并在集体演唱中增强合作意识与归属感。唱起这首歌时，你心里浮现的是怎样的画面？愿这份美好留在我们心间。

??4.学科思维目标：发展学生的音乐分析思维与创造思维。通过对比聆听、图谱分析，探究音乐要素（旋律、节奏、力度）与情感表达之间的内在联系；鼓励学生在理解的基础上，对歌曲的演唱处理提出自己的创意设想。想一想，作曲家为什么要在这里用上一个渐强？它像在诉说怎样的情绪变化？

??5.评价与元认知目标：引导学生学习使用简单的评价量规（如音准、节奏、情感表现）对自我与他人的演唱进行评价；在练习后能反思：“我刚才的演唱成功表达了情感吗？哪个地方可以做得更好？”逐步培养音乐学习中的自我监控与调整能力。听听你们小组的演唱，对照我们的“三颗星”标准，你们能为自己点亮几颗呢？

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生准确把握并表现歌曲《唱支最美的歌》的抒情风格与情感内涵。其确立依据在于，本课是单元“深情的旋律”的核心体现，对歌曲风格的把握直接关系到“审美感知”与“艺术表现”核心素养的落地。歌曲中流畅的旋律线条、富有推动力的附点节奏和细腻的力度变化，共同构成了其抒情性表达的基石，是学生从技术性演唱迈向艺术性表现必须跨越的关键阶梯。

??教学难点：歌曲第二乐段二声部合唱部分的音准与声部和谐。预设其原因为：五年级学生正处于从齐唱向合唱过渡的初期，和声听觉经验不足，在同时关注自己声部旋律并倾听另一声部时，容易出现音准游移或被带跑的现象。突破方向在于，采用分层、分步的教学策略：先通过分声部旋律游戏建立声部独立感，再利用钢琴、手势等作为“听觉支架”，从简单的长音和声练习过渡到乐句配合，循序渐进地构建和声空间感。别担心，我们先像玩声音积木一样，把每个声部搭稳，再让它们巧妙地组合在一起。

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与教具：多媒体课件（含歌曲音频、伴奏、旋律线动画图谱）、钢琴（或电子琴）、课堂评价展示板。

??1.2学习材料：分层学习任务单（A基础版：含歌词与重点节奏提示；B挑战版：含完整谱例与二声部标注）、自制“情感力度条”磁贴。

??2.学生准备

??2.1预习要求：初步聆听歌曲，思考“你认