一年级音乐下册《咏鹅》歌唱教学与表现设计.docxVIP

一年级音乐下册《咏鹅》歌唱教学与表现设计

一、教学内容分析

??本课选自人民教育出版社一年级音乐下册第三单元，以学唱古诗歌曲《咏鹅》为核心内容。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段“唱游·音乐”课程内容审视，本课位于“欣赏”“表现”“创造”“联系”四大艺术实践的交汇点。在知识技能图谱上，歌曲旋律简洁、音域适中（C大调，音域在c1d2之间），契合一年级学生嗓音条件，核心技能聚焦于能用自然、柔和的声音演唱，并初步感知四二拍的强弱规律（强、弱）。其在单元知识链中，上承对声音高低、长短的感性认识，下启对稳定拍感、简单节奏型（如“XX|X”）的进一步巩固。过程方法上，本课强调通过“唱游”一体化的活动路径，将音乐要素（如节奏、旋律线条）的学习融入身体律动、情景表演和即兴创造中，实现“在玩中学，在乐中唱”。素养价值渗透方面，歌曲以骆宾王的经典古诗为词，旋律优美流畅，是进行中华优秀传统文化启蒙与审美感知培育的绝佳载体。通过歌唱，引导学生感受古诗的韵律美与音乐的旋律美交融共生的艺术魅力，在“音诗画”一体的沉浸体验中，萌发对自然生灵的喜爱之情，实现以美育人、以文化人的课程目标。

??学情诊断方面，一年级学生具有活泼好动、模仿力强、注意力持续性较短的特点。其已有基础是：对《咏鹅》古诗大多已能诵读，具备初步的语感；在音乐课上已积累了一定的聆听与跟唱经验。潜在障碍可能在于：对旋律音高的准确模唱可能存在偏差；在歌唱中保持稳定的节拍感是挑战；将歌词意境与演唱情绪、身体动作进行有机关联需要教师搭建“支架”。教学过程中的形成性评估将贯穿始终，例如，在初次聆听后设问“歌曲中哪一句让你觉得大白鹅最悠闲？”以评估其音乐感受力；在模唱环节通过小组接龙演唱，观察并记录个体的音准与节奏掌握情况。基于此，教学调适策略将体现差异化：对于音乐感知敏锐的学生，鼓励其担当“小老师”带领律动或对演唱提出“美化建议”；对于节奏感或音准稍弱的学生，提供图形谱、手势提示（如柯尔文手势）等可视化支持，并通过一对一模仿游戏进行针对性辅导，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确、流利地背唱歌曲《咏鹅》，清晰记忆歌词；能结合动作，感知并表述四二拍“强、弱”的节拍特点；认识并理解音乐速度“中速”在表现歌曲悠闲情绪中的作用。

??能力目标：学生能够用自然、柔和的声音，基本准确地演唱歌曲旋律；能够依据歌词意境，初步尝试为歌曲创编简单的表演动作；能在教师引导下，通过聆听与比较，分辨不同的演唱效果（如有无强弱变化），并做出选择。

??情感态度与价值观目标：学生乐于参与演唱、律动等音乐活动，在合作表演中体验与同伴共同创造的乐趣；通过学唱古诗歌曲，感受中华经典诗文的韵味与音乐的美感，增进对传统文化的情感认同。

??音乐思维目标：发展初步的音乐联觉与形象思维能力，能够建立歌词意象（如“曲项”、“红掌”）、旋律线条（如“35|5”的悠长）与身体律动之间的关联；在创编活动中，体验将个人对音乐的理解转化为外显艺术表现的创作过程。

??评价与元认知目标：学生能依据“声音是否自然”、“动作是否合拍”等简易标准，对自身或同伴的演唱、表演进行简单评价；能在课后反思“我今天用什么方法记住了歌词和旋律”，初步积累个性化的音乐学习经验。

三、教学重点与难点

??教学重点：用自然、柔美的声音，准确、有表情地背唱歌曲《咏鹅》。其确立依据源于课标第一学段“表现”领域中对“演唱”的基本要求，即“能采用正确的姿势，用自然的声音，有表情地独唱或参与齐唱”。准确背唱是音乐记忆与表现的基础，而“有表情”则指向对歌曲情绪（悠闲、可爱）的初步理解和表达，这是将技能学习升华为艺术表现的关键节点，对培养学生音乐表现力具有奠基作用。

??教学难点：歌曲第五、六小节“白毛浮绿水，红掌拨清波”一句的节奏把握与旋律音准。该乐句节奏稍密（“浮绿水”、“拨清波”均为八分节奏），且旋律进行含有三度、四度的跳进（如“浮”到“绿”），对一年级学生的节奏稳定感和音准控制力构成挑战。预设难点成因主要基于学生认知与技能发展规律：其肌肉控制与内在节奏感尚在发展中，连续、平稳地演唱紧凑节奏需要高度专注；旋律跳进要求其听觉感知与发声器官的协调更精准。突破方向在于：将节奏转化为形象的“鹅掌划水”动作进行体验；利用手势高低辅助感知旋律走向；采用慢速分解、逐步加速的练习策略。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含《咏鹅》动画视频、歌曲音频、图形谱、节奏图谱）；鹅妈妈头饰；钢琴或电子琴。

1.2学习材料：分层学习任务单（A版：带插图歌词及节奏提示；B版：完整歌词与旋律线条图）。

2.学生准备

??复习朗诵古诗《咏鹅》；穿着便于活动的服装。

3.环境布置

??教室中部