小学英语四年级上册第一单元第一课时：校园新气象.docxVIP

小学英语四年级上册第一单元第一课时：校园新气象

一、教学内容分析

the...重返校园为语境，隶属于“人与自我”主题范畴下的“学校生活”子主题。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三、四年级“一级+”水平的要求，本节课的核心在于引导学生在熟悉的校园生活情境中，初步建构关于校园场所与日常活动的语言表达框架，并体验用英语进行简单交流的乐趣。从知识技能图谱看，学生需在复习巩固已学问候语（如Hello,Hi,Goodmorning）的基础上，重点学习、理解并尝试运用核心场所词汇（如classroom,library,playground）及询问与回答所在地点的功能句“Whereareyougoing?I’mgoingtothe...”。此部分知识是新单元的开篇，既衔接了旧知，又为后续学习更多校园活动表达奠定了基石。过程方法上，本课强调在视听、游戏、角色扮演等活动中，培养学生通过图片、动作等非语言线索理解意义，并敢于模仿和表达的学习路径。素养价值渗透方面，教学旨在通过校园场景的再现与对话模拟，增强学生对学校环境的认同感与归属感，同时在小组合作完成任务的过程中，初步培养其乐于交流、友善互助的情感态度，实现语言学习与育人价值的协同发展。

the...教”原则，对学情研判如下：四年级学生经过三年级的学习，已储备少量基本词汇和简单句型，对英语学习抱有较强好奇心和表现欲，尤其喜爱游戏和角色扮演。然而，他们的有意注意时间仍有限，语言积累尚浅，在完整句式的输出和真实情境的迁移运用上可能存在困难。常见障碍可能包括：将“goingto”作为一个整体块状记忆与发音的困难；在不同场景中灵活切换使用“I’mgoingtothe...”句型的生疏。因此，教学过程中将通过“听音指图”、“快速反应”等游戏进行动态前测，观察学生的词汇识别与反应速度；通过创设“校园小导游”的模拟任务，在合作对话中评估其句式应用的真实性与流利度。针对差异，将设计分层任务：为基础薄弱学生提供带图词卡和句型模板作为表达支架；为学有余力者鼓励其在核心句基础上添加已学词汇进行扩展表达（如“I’mgoingtothebigplayground.”），并关注其在小组活动中组织与协调能力的发挥。

二、教学目标

知识目标方面，学生能够准确听、说、认读核心场所词汇classroom,library,playground，理解其含义；能够在语境中理解并初步运用“Whereareyougoing?”询问去向，并用“I’mgoingtothe(场所).”做出回答，构建起“询问与应答地点”的基本对话结构。

能力目标聚焦于语言综合运用能力，学生能够借助图片、动作或教师的肢体语言，听懂关于校园场所的简单指令或描述；能够在模拟的校园场景中，与同伴进行简短的、有关去向询问的对话交流，做到语音语调基本达意。

情感态度与价值观目标旨在激发学生热爱校园生活的情感，在小组角色扮演活动中，能积极参与、认真倾听同伴的发言，体验用英语进行交际的成就感，培养礼貌交往的意识。

科学（学科）思维目标重点发展学生的观察与关联思维。通过将词汇与具体场所图片、实物模型或校园平面图相联系，培养学生建立英语符号与现实事物对应关系的能力；通过“猜一猜”等活动，鼓励学生根据有限信息进行合理推测。

评价与元认知目标关注学习过程的自我监控。设计引导学生使用简单的评价量规（如“声音是否洪亮？”“图片指认是否正确？”）进行同伴互评；在课程尾声，通过“今天你学会了哪几个新词？”等问题，引导学生回顾本课学习要点，初步养成总结学习内容的习惯。

三、教学重点与难点

the...心场所词汇（classroom,library,playground）的听说认读，以及“Whereareyougoing?I’mgoingtothe...”句型的初步感知与模仿运用。其确立依据在于，这些语言点是构成本单元“校园生活”话题交流最基本的砖瓦，是达成课标“能在具体语境中理解并运用简单句型进行交流”要求的关键载体，也是后续学习更丰富校园活动表达不可或缺的语言基础。掌握此核心结构，方能实现有效的简单信息交换。

教学难点为学生能够在接近真实的情境中，相对自然、流畅地运用目标句型进行问答交流。难点成因在于，此运用过程涉及多项认知与语言技能的协调：学生需在瞬间完成对问句的理解、从记忆中提取对应词汇、组织成正确语序的答句并输出。这对四年级学生而言存在一定认知负荷。常见问题可能表现为答非所问、句型结构错误或交流时因紧张而遗忘。突破方向在于，通过大量可理解性输入、有梯度的机械性到意义性练习，以及创设支持性、趣味性的模拟交际任务，降低学生的情感焦虑，促进语言内化与自动化输出。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.