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小学五年级综合实践活动：智慧路灯创意设计与模型制作

一、教学内容分析

??本课隶属小学高年级综合实践活动课程，其设计严格遵循《中小学综合实践活动课程指导纲要》精神，以项目式学习为载体，深度融合科学、技术、工程、数学与艺术（STEAM教育）的核心理念。课程旨在引导学生围绕“智慧路灯”这一真实社会产品，经历从问题发现、需求调研、创意构思到模型制作与测试优化的完整设计循环。在知识技能图谱上，学生需整合运用光与影的基础原理（科学）、简易电路连接与节能概念（技术）、结构与稳定性分析（工程）、比例测量与成本估算（数学）以及造型美学（艺术）。这些知识点并非孤立存在，而是服务于“以人为本的设计思维”这一核心素养，培养学生系统化解决问题的能力。本课在单元序列中承上启下，既是对前期社会观察、问题发现能力的应用，也为后续更复杂的工程挑战奠定方法基础。其过程方法路径鲜明体现“做中学”，学生将通过实地考察、访谈模拟、头脑风暴、原型迭代等实践活动，内化“需求分析方案生成原型验证改进优化”这一普适性的创新方法论。在素养价值渗透层面，项目引导学生关注公共设施与社区生活的关系，培育其社会责任感和公民意识；在设计决策中权衡功能、成本、美观与环境影响，萌芽初步的工程伦理与可持续发展观念。

??针对五年级学生的学情，需进行立体诊断与预判。学生已有基础与障碍在于：具备初步的动手能力和小组协作经验，对电路、结构有零星认知，但缺乏系统性设计思维；好奇心强，点子丰富，但容易天马行空，忽略实现条件与真实需求；生活中有使用路灯的经验，却很少从设计者视角审视其不足。可能的认知难点在于将抽象的“人性化”“智能化”需求转化为具体的设计特征，以及在模型制作中平衡创意与可行性。因此，教学调适策略需着重搭建“脚手架”：通过提供结构化的需求调研表、分层次的设计任务卡、以及多样化的模型材料包，支持不同认知风格和能力起点的学生。过程评估设计将贯穿始终，例如在头脑风暴环节观察学生发言的逻辑性与创新性，在模型制作环节评估其计划性与工具使用的规范性，通过“设计日志”动态追踪其思维过程，以便及时提供个性化指导。

二、教学目标

??知识目标：学生能够解释路灯的基本功能组件（灯杆、灯罩、光源、电路）及其作用，理解“人性化设计”和“节能环保”在公共设施中的具体体现；能基于调研数据，列举出至少三项针对特定使用场景（如小区道路、校园角落）的路灯改进需求。

??能力目标：学生能够运用访谈、观察等方法收集用户需求信息，并尝试进行简单归类分析；能够以小组为单位，遵循“明确问题构思方案绘制草图选择材料”的流程，合作完成一个智慧路灯创意设计模型，并对其进行功能讲解与初步测试。

??情感态度与价值观目标：在设计活动中，学生能积极倾听组员意见，尊重不同的创意，共同为优化方案努力；通过关注夜间行人的安全、老人的便利等议题，生发关心社区、服务他人的社会责任感，并初步建立“设计改善生活”的价值观。

??科学（学科）思维目标：重点发展系统性思维与工程思维。学生需学习将复杂问题（如何设计好路灯）分解为多个子问题（为谁设计？在哪里用？需要什么功能？），并在设计过程中经历“构思制作测试反思”的迭代循环，体验工程优化的一般过程。

??评价与元认知目标：引导学生依据简易量规（如：创意性、实用性、美观度、合作性）对小组及他组的设计模型进行评价；鼓励学生在活动后反思本组方案最大的亮点与可改进之处，以及个人在合作中的贡献与成长。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握“以人为本”的设计流程，即从真实用户需求出发，生成创意并转化为具体设计方案的完整过程。确立此为重点，源于综合实践活动的核心是培养学生解决真实问题的能力，而非单纯制作手工。它统摄了问题发现、信息处理、创意生成、物化实践等多个关键能力点，是项目式学习的灵魂。掌握此流程，能为学生应对未来更复杂的探究任务提供可迁移的方法论支架。

??教学难点：将抽象的“智慧”“人性化”理念转化为具体、可行的设计特征，并在有限的材料与时间内完成模型实现。难点成因在于，五年级学生的思维正从具体运算向形式运算过渡，但仍需实物支撑进行抽象思考。同时，创意想象与现实约束（材料、技术、成本）之间存在张力，学生容易陷入要么想法过于简单、要么脱离实际无法落地的困境。突破方向在于提供丰富的现实案例作为“思维锚点”，并通过“设计约束清单”和分阶段的任务引导，帮助学生在创意与可行性之间找到平衡点。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含各类路灯（普通、太阳能、智能感应等）图片视频、设计流程思维导图；实物展示台。

1.2学习资源包：分层设计任务卡（基础版：实现照明基本功能；进阶版：增加一项智能功能；挑战版：综合多项功能并考虑环境融合）；模型制作材料包（吸管、卡纸、橡皮泥、小灯泡、电池、导线、开关、环保