统编版小学语文五年级下册《我的朋友容容》习作例文教学设计.docxVIP

统编版小学语文五年级下册《我的朋友容容》习作例文教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于统编版小学语文五年级下册习作单元。该单元的核心语文要素是“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。《我的朋友容容》作为一篇精读习作例文，其核心教学价值在于为学生提供如何通过典型事例和生动细节来刻画人物的“可视化”范本。从课程标准解构，本课需达成三层目标：在知识技能层面，学生需识别并理解“选取典型事例”与“捕捉细节描写”（特别是动作、语言描写）这两项关键写作策略，并认知其在塑造人物形象中的具体作用，这是构建写人篇章能力的核心节点。在过程方法层面，课文是进行“读写结合”探究的绝佳载体，教学应引导学生经历“阅读析法”到“迁移用法”的完整认知过程，通过文本细读、比较分析、归纳提炼等语文实践活动，将静态的写作知识转化为动态的写作思维。在素养价值层面，本文通过对儿童纯真形象的刻画，蕴含着对美好童心的欣赏与对真挚友情的珍视，教学应在语言品析中自然引导学生获得审美体验与情感熏陶，实现工具性与人文性的统一。

??基于“以学定教”原则进行学情诊断：五年级学生已具备通过事例写人的初步经验，但普遍存在事例选择平庸化、细节描写笼统化的问题。其认知障碍在于难以自觉判断事例的“典型性”，以及不善于从平凡细节中捕捉传神之处。兴趣点则在于容容这一同龄人形象的趣味性。教学应对策是：首先，通过对比平凡事例与课文事例，搭建理解“典型性”的认知阶梯；其次，采用“显微镜式”品读，将学生的注意力引向容易被忽略的细微处，并通过“演一演”、“比一比”等活动化抽象为具体。为动态把握学情，将设计核心问题链与随堂练笔作为形成性评价抓手，并根据学生反馈，提供分层学习支持，如为写作困难学生提供“细节放大镜”句式支架，为能力较强学生提出“多维刻画”的挑战任务。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识别课文《我的朋友容容》中刻画人物所用的两个典型事例，并能具体分析作者是如何通过一系列精准的动作描写（如“搬、爬、踮、取”）和富有童真的语言描写（如“先生，你的报纸”）来突出容容“忠于职守”、“天真好奇”的特点，从而建构起“事例服务于特点，细节支撑于事例”的写人知识框架。

??能力目标：学生能够迁移运用从例文中学到的方法，在口头表达和书面练笔中，尝试围绕一个特点选取一件有代表性的事例，并至少运用一种细节描写（动作或语言）进行展开，初步做到将人物特点写具体，实现从阅读理解到表达应用的技能转化。

??情感态度与价值观目标：在品读容容天真可爱的形象和“我”与容容忘年之交的情谊中，学生能感受到童年生活的纯真美好与友情的真挚可贵，激发观察生活、珍惜身边人物的情感意愿，在分享与交流中培养乐于表达、欣赏同伴的积极态度。

??学科思维目标：重点发展学生的分析与归纳思维。通过比较、辨析不同事例对表现人物特点的效力差异，学习如何依据写作目的筛选和裁剪材料；通过深入文本肌理品味细节，提升从信息中提取特征、建立联系（细节→特点）的逻辑思维能力。

??评价与元认知目标：引导学生初步建立评价写人片段的标准意识，能依据“事例是否典型”、“细节是否生动”这两条核心标准，对同伴或自己的练笔进行初步点评或修改；并能在学习尾声反思自己的收获与困惑，说出“今天我学会了用什么方法把人物写活”。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生深入理解并掌握“通过典型事例，结合生动细节（动作、语言）表现人物特点”的写作方法。确立依据在于，这是本单元语文要素的核心内涵，也是突破学生当前写人作文“特点不突出、内容空泛”瓶颈的关键所在。从中高考的长期能力指向看，精准选材与细节刻画是记叙文写作的基石能力。

??教学难点：学生能够独立判断并选取“典型事例”，以及将概括性叙述转化为具体可感的“细节描写”。难点成因在于，这需要学生跨越从感性认知到理性判断、从概念理解到实践操作的思维跨度。“典型性”的判断涉及对事件与人物特点内在关联的深度分析；而细节描写则需要学生克服“写完了事”的惰性，主动回忆、捕捉并放大事件中的细微之处。突破方向在于提供对比案例、搭建分析支架与进行高频次的微格训练。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含课文重点段落、对比案例、细节描写放大镜模板。

1.2文本与任务单：《我的朋友容容》全文打印资料（供批注）；分层学习任务单（含基础性导学问题与挑战性探究问题）。

1.3评价工具：“人物刻画星级评价量表”（简易版，聚焦事例与细节）。

2.学生准备

2.1预习要求：通读《我的朋友容容》，思考“容容是个怎样的孩子？课文用了哪几件事来写的？”

2.2物品准备：携带一位好朋友的照片或能代表他/她的一件小物品。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒

??（教师亲切开