八年级下册音乐《友谊地久天长》演唱与鉴赏课教学设计.docxVIP

八年级下册音乐《友谊地久天长》演唱与鉴赏课教学设计

一、教学内容分析

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》将音乐学科核心素养凝练为审美感知、艺术表现、创意实践与文化理解。本课《友谊地久天长》作为八年级下册的经典演唱曲目，正处于学生音乐能力从感性体验向理性认知与综合表现过渡的关键节点。在知识技能图谱上，它要求学生在前序课程已建立的基本音高、节奏与视唱基础上，进一步掌握平稳连贯的气息支撑、圆润抒情的音色控制，以及初步的二声部（或简易和声）协调能力，这构成了本单元“声音的表现力”知识链中的核心实践环节。在过程方法路径上，本课是践行“听觉领先、体验为基、创造为本”学科思想方法的优质载体。教学需引导学生通过多维度聆听（如原曲、不同改编版本）建立丰满的听觉表象，通过对比分析、模仿与探究，将审美感知转化为个性化的艺术表现，并鼓励在理解原曲风格的基础上进行简易的创意实践，如为旋律编配简单的节奏型或设计不同的演唱形式。在素养价值渗透上，歌曲深厚的友谊主题与悠扬的苏格兰民歌风格，是进行情感教育与跨文化理解的绝佳切入点。育人价值不在于说教，而在于引导学生在深情的演唱与鉴赏中，自然生发对真挚情感的珍视，并透过旋律感知世界民歌的文化多样性，实现“以美育人、以情动人”的素养浸润。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：八年级学生正处于变声期后期，声音的稳定性与可控性增强，但个体差异显著；他们拥有较为丰富的情感体验与表达欲望，对“友谊”这一主题有强烈的共鸣与话语文思百科。然而，在已有基础与障碍方面，学生可能存在以下情况：多数学生能完成单声部旋律的准确演唱，但对声音的细节控制（如乐句的连贯性、力度的细腻变化）意识不足；部分具备较好音乐基础的学生已接触过简单的多声部音乐，但大部分学生在二声部配合上仍存在音准易受干扰、声部平衡感弱的困难；对歌曲的历史文化背景了解可能流于表面。因此，教学过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过自由哼唱与谈话，评估学生的兴趣点与情感储备；在新授环节，通过分句模唱、小组练习时的巡视倾听，动态诊断学生在音准、节奏、气息、合作上的具体问题；通过创设分层演唱任务，观察不同能力学生的表现与成长。基于此，教学调适策略明确为：对声音控制能力较弱的学生，提供更细致的呼吸指导和更多的单声部巩固练习；对二声部学习感到困难的学生，采用先聆听、再哼唱、后填词的渐进支架，并安排与能力较强学生结对互助；为所有学生提供从感知、模仿到表现、创造的多样化参与路径，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确陈述《友谊地久天长》的歌曲渊源（苏格兰民歌）及其典型的音乐特征（如四四拍、起伏舒缓的旋律线、规整的乐句结构）。在理解层面，能辨识并说明歌曲中连音唱法、力度记号（如渐强、渐弱）对情感表达的作用，并能在教师指导下，初步读懂简易的二声部乐谱，理解声部间的和声关系。

能力目标：学生能够运用平稳、连贯的气息，以圆润、富有感染力的音色完整且有表现力地演唱歌曲主旋律。部分学生能够初步尝试与同伴合作，完成歌曲主要乐段的简易二声部演唱，基本做到音准稳定、声部清晰。同时，能够通过对比聆听不同演绎版本，发展音乐分析与描述能力。

情感态度与价值观目标：在歌曲的学习与演唱过程中，学生能深度沉浸于音乐所营造的温暖、怀旧氛围，激发对友谊的真挚情感与珍视之情。在小组合作演唱与交流中，能主动倾听同伴，积极协调，体验集体艺术创造带来的归属感与成就感，并将歌曲中蕴含的诚挚、美好的情感态度迁移到实际人际交往中。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的音乐形象思维与结构思维。通过将听觉感知转化为具身的演唱实践（如用气息的流动塑造旋律线条），培养音乐形象思维。通过分析歌曲的乐句划分、段落对比（如主歌与副歌的情绪变化），并尝试为歌曲设计不同的演唱方案（如领唱、合唱、轮唱），初步建立音乐的结构思维与创造意识。

评价与元认知目标：引导学生学会依据明确的评价量规（如音准、节奏、情感表现、合作度）进行小组内的演唱互评与自评。鼓励学生在练习后反思自己的学习策略（如“我是通过多听范唱还是反复练习来解决这个音准问题的？”），并能够根据反馈调整自己的演唱，初步形成对音乐学习过程的自我监控与调整能力。

三、教学重点与难点

教学重点：引导学生运用连贯的气息和富于变化的音色，有感情地演唱《友谊地久天长》主旋律，并深入体验歌曲所表达的情感内涵。确立此为重点，源于对课标的深度解读：演唱教学的核心在于“表现”，即引导学生将内心审美体验转化为外在的、有控制的音响表达，这是音乐学科“艺术表现”素养的集中体现。同时，对歌曲情感的深度体验与表达，是连接审美感知与文化理解的枢纽，是实现“以美育人”目标的关键路径。

教学难点：其一，是学生在演唱中保持乐句的连贯