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小学六年级综合实践活动：社区环境微调查与治理方案设计

一、教学内容分析

??本节课隶属于小学高学段综合实践活动课程，其设计根植于《中小学综合实践活动课程指导纲要》所倡导的“价值体认、责任担当、问题解决、创意物化”等核心素养。在知识技能图谱上，本课承上启下，既是前期简单观察记录活动的深化，也为后续开展更复杂的社会性议题探究奠基。其核心在于引导学生掌握“界定问题设计方案收集处理信息分析归纳提出建议”这一完整的微型项目研究流程，关键技能聚焦于社会调查方法（如观察法、访谈法、问卷法）的初步体验与环境数据的简单分析。过程方法路径上，本课高度体现了“在真实情境中探究”的学科思想，将引导学生像社区规划师一样思考，经历从发现问题、分析归因到构想解决方案的完整闭环。素养价值渗透方面，课程以“家门口”这一与学生休戚相关的微观环境为载体，旨在培养学生的公民意识、科学探究精神与社会责任感，使环保理念从口号转化为可感知、可参与、可改变的具体行动，实现“润物无声”的育人效果。

??从学情视角研判，六年级学生已具备一定的观察能力、简单的数据记录能力和小组合作经验，对“环保”概念有初步认知。其兴趣点在于动手操作和解决身边的具体问题。然而，可能存在的障碍在于：一是从感性描述上升到理性、系统性分析的思维跨度；二是设计有效调查工具（如访谈提纲、问卷）的逻辑性与针对性不足；三是在数据呈现与分析环节容易停留于现象罗列，难以进行归因与关联思考。对此，教学将设计“学习任务单”与“方法工具箱”作为核心脚手架，通过提供结构化表格、范例支架和关键问题链，降低认知负荷。在过程评估中，我将通过巡视观察小组讨论焦点、分析任务单填写情况、聆听学生阶段性汇报等方式动态把握学情，并针对调查工具设计困难的小组提供“问题选项菜单”，针对分析深度不足的学生提供“因果分析提示卡”，实施分层指导与支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能系统阐述一项完整社区环境调查的基本步骤与核心要素，能结合实例说明观察、访谈等不同调查方法的特点与适用场景，并理解环境问题与其潜在人为原因之间的逻辑关联，从而建构起关于“调查”与“环境系统”的初步认知网络。

??能力目标：学生能够以小组协作形式，围绕选定的一类社区环境问题（如垃圾管理、绿化维护、噪声等），设计并执行一份包含明确对象、方法和记录工具的简易调查方案；能够对收集到的信息进行初步分类、整理，并运用图表等形式进行可视化呈现；最终能基于调查发现，提出具体、可行的微治理建议。

??情感态度与价值观目标：在探究活动中，学生能真切感受到自身与社区环境的紧密联系，增强主人翁意识；在小组合作中，能主动承担角色任务，学会倾听、尊重与整合不同观点；在提出治理方案时，能体现出对社区公共事务的关心与初步的社会责任感。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的系统性思维与实证意识。引导其将“社区环境”视为一个由多要素构成的系统，学习运用“发现问题收集证据分析归因提出对策”的思维模型来审视和解决真实问题，养成用事实和数据支撑观点的科学态度。

??评价与元认知目标：引导学生依据量规对小组的调查方案设计进行互评与自评，反思方案的可操作性；在活动结束后，能回顾并梳理整个探究过程中使用的方法、遇到的困难及解决策略，初步形成对“如何做一次小调查”的方法论反思。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握并实践社区环境调查的基本流程与方法，即完成从问题聚焦、方案设计到信息收集与初步分析的完整探究循环。其确立依据在于，此流程是综合实践活动课程核心方法论“研究性学习”的直观体现，是培养学生问题解决能力与科学探究素养的关键载体。掌握此流程，相当于掌握了开启更多自主探究项目的“钥匙”，具有极强的迁移价值。

??教学难点：基于收集到的信息，进行有逻辑的分析并提出有针对性的治理建议。难点成因在于，学生容易停留在现象描述层面（如“垃圾很多”），而难以深入分析现象背后的原因（如分类设施不足、居民习惯、清运不及时等），更难以建立“原因”与“建议”之间的有效连接。这需要克服简单的线性思维，培养多角度、联系性的系统思考能力。突破方向在于提供“原因分析鱼骨图”等思维支架，并通过范例引导学生思考建议的“可行性”与“针对性”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含社区环境对比图片、微视频案例、调查方法范例、“方法工具箱”电子文档。

1.2学习材料：差异化“学习任务单”（含调查计划表、信息记录卡、分析指引）、小组活动评价量规（印刷版）。

2.学生准备

2.1预习与物品：课前观察自家小区或学校门口的环境状况，思考一个自己最关注的环境问题；携带彩笔、尺子等文具。

3.环境布置

3.1座位与板书记划：教室布置为6个小组合作区域；黑板预留核心问题区、方法关键词区及成果展示区。

五、教学过程

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