歌以咏怀：唱响《美丽的家乡》——小学音乐五年级下册歌唱教学深度设计.docxVIP

歌以咏怀：唱响《美丽的家乡》——小学音乐五年级下册歌唱教学深度设计

一、教学内容分析

??本节课隶属于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“表现”与“创造”学习领域的歌唱教学范畴，是五年级下册“家乡情韵”单元的核心课例。本课以歌曲《美丽的家乡》为载体，其教学内容远不止于唱会一首歌，而是构建了一个多维度的学习场域。在知识技能图谱上，学生需在前置学习掌握的基本节拍、节奏型与呼吸方法基础上，进一步综合应用：准确演唱带有十六分音符、附点节奏及音程跳进的旋律（应用层级）；理解并实践“一字多音”的民歌润腔技巧（理解层级）；初步体验二声部合唱的和声美感，建立声部协作意识（感知与体验层级）。这构成了从单声部到多声部、从节奏到旋律、从演唱到表现的技能进阶链。

??在过程方法路径上，本课旨在引导学生经历“审美感知→艺术表现→文化理解”的完整艺术实践过程。通过聆听、模唱、探究、创编等活动，学生将亲历“音乐要素（如力度、速度、音色）如何塑造音乐形象”这一核心问题的探究，体验从分析到表达的学科思维方法。在素养价值渗透上，歌曲浓郁的乡土气息是培育学生“文化理解”素养的绝佳土壤。教学需超越旋律本身，引导学生探寻旋律与歌词背后所承载的地域风情、生活情感及民族音乐语汇，实现审美教育与情感教育的同频共振，在歌声中深化对“家乡”的文化认同与情感归属。

??基于“以学定教”原则进行学情研判：五年级学生已具备一定的独唱与齐唱能力，音域及音准控制能力处于发展关键期。他们的已有基础是活泼好动、乐于表现，对节奏游戏、情景模仿兴趣浓厚；潜在障碍在于，歌曲中细腻的情感表达、二声部的协调配合以及民歌特有的韵味把握，对他们而言存在认知与技能上的双重挑战。部分学生可能因声部配合的不和谐而产生挫败感。因此，过程评估设计将贯穿课堂：通过个体抽查聆听音准，通过小组排练观察协作，通过即兴问答诊断理解。教学调适策略则需体现差异化：为旋律感强的学生提供展示领唱的机会；为节奏感佳的学生分配打击乐伴奏任务；为和声感知初期的学生设计简化的支撑声部，确保全员在“最近发展区”内获得成功体验。“我们不仅要听到歌声，更要听懂歌声里的故事和心情。”

二、教学目标

??1.知识目标：学生能够准确陈述歌曲《美丽的家乡》的段落结构（AABA’）及其对应的情绪变化；能解释“一字多音”等装饰音在塑造民歌风格中的作用；能辨识歌曲中运用的典型民族调式色彩。

??2.能力目标：学生能够以连贯的气息、自然的音色，富有表现力地完整演唱歌曲主旋律；能够在教师指挥与同伴协作下，初步完成第二乐段简易二声部的和谐演唱；能够根据对歌词意境的理解，小组合作设计简单的声势动作或节奏型为歌曲伴奏。

??3.情感态度与价值观目标：在演唱与鉴赏中，学生能主动感受并认同歌曲所表达的家乡自豪感与热爱之情；在二声部合作练习中，愿意倾听他声部，调整自己的声音以追求集体音响的和谐之美，培养协作意识与集体荣誉感。

??4.学科思维（音乐思维）目标：发展学生的音乐分析思维，引导其建立“音乐要素（如节奏疏密、旋律起伏）→音乐形象（如欢快、悠扬）→情感表达”之间的逻辑关联；初步培养多声部音乐中的纵向听觉思维与结构感知能力。

??5.评价与元认知目标：学生能够依据“音准、节奏、表现力”三项简易量规，对自我或同伴的演唱进行针对性评价；能在课后反思中，描述自己在克服某个演唱难点（如高音、换气）时所尝试的策略及其效果。

三、教学重点与难点

??教学重点：对歌曲《美丽的家乡》进行有感情、有表现力的艺术处理与完整演唱。其确立依据源于《课程标准》对第二学段“表现”领域的要求：“能对自己和他人的演唱作出简单评价，并能有表情地演唱歌曲”。此重点直接关联“艺术表现”核心素养，是学生综合运用音乐知识与技能的核心输出，也是本单元情感价值升华的关键落点。实现有表现力的演唱，必须建立在准确把握节奏、音准、呼吸等技能基础上，并融合对歌曲文化的理解，故处于教学的枢纽地位。

??教学难点：歌曲第二乐段简易二声部合唱的音准控制与声部和谐。难点预设依据主要来自学情分析：五年级学生正处在从齐唱向合唱过渡的初期，纵向和声听觉尚未稳固建立，容易受到另一声部干扰而“跑调”。其成因在于同时需处理音高、节奏、倾听、配合等多重任务，认知负荷较高。突破方向在于：将难点前置分散练习、采用图形谱等可视化支架辅助音高记忆、通过师生合作、生生分组等多种形式搭建过渡阶梯。“让我们像两条清澈的小溪，各自流淌又最终汇合，听听那融合在一起的美妙声音。”

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含歌曲音频、分声部旋律动态图谱、不同家乡风光视频剪辑）；钢琴或电子琴；音准辅助乐器（如音叉或陶笛）；若干简易打击乐器（响板、碰铃、沙锤）。

1.2文本与材料：分层学习任务单（A基础