初中化学（九年级·五四学制）《碱的化学性质》单元教学设计.docxVIP

初中化学（九年级·五四学制）《碱的化学性质》单元教学设计

一、教学内容分析

??本节课内容选自初中化学课程标准“身边的化学物质”主题下的重要组成部分。从知识技能图谱看，它上承酸的性质，下启酸碱中和反应及盐的学习，是构建完整酸碱盐知识体系的关键枢纽。核心概念包括碱的定义、常见碱的物理性质、碱的化学通性（与指示剂、非金属氧化物、酸、某些盐的反应），认知要求从宏观现象的认识到微观离子（OH?）视角的解释，逐步深化。关键技能涉及科学探究中的对比实验设计、现象观察与描述、以及基于证据的推理能力。过程方法上，课标强调通过实验探究认识物质的性质，本节课正是将“科学探究与创新意识”这一核心素养落地的典型载体。我们计划以“任务驱动，实验探究”为主线，引导学生像科学家一样发现问题、设计方案、验证猜想并得出结论。素养价值渗透方面，通过探究碱与二氧化碳的反应，关联改良酸性土壤、工业废气处理等真实情境，引导学生关注化学与社会的联系，培育“科学态度与社会责任”；通过微观探析反应本质，强化“宏观辨识与微观探析”的思维方法。

??学情诊断方面，学生已系统学习酸的性质，对运用指示剂、从离子（H?）角度认识酸的通性有了初步体验，这为学习碱提供了良好的“最近发展区”。可能的认知障碍在于：其一，从酸中的“H?”迁移到碱中的“OH?”视角，需要抽象思维的支持；其二，碱与某些非金属氧化物（如CO?、SO?）的反应，因其无明显现象或产物复杂，学生理解其原理及应用存在困难；其三，对碱的“腐蚀性”存在畏惧心理，可能影响实验操作的主动性。教学对策上，我们将设计阶梯式探究任务，从有明显现象的指示剂变色入手，逐步过渡到需要设计实验验证的“无形”反应，搭建认知脚手架。课堂上，我们将通过“前置问题单”快速诊断前概念，在小组实验与讨论中巡回观察、即时提问，动态评估学生的理解深度与思维盲点。针对不同层次学生，提供差异化的支持：为基础薄弱学生准备“关键步骤提示卡”和微观动画辅助理解；为学有余力者设计“挑战性问题”，如“如何设计实验证明NaOH溶液与CO?确实发生了反应？”，引导其进行创新性实验设计。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确描述氢氧化钠和氢氧化钙的物理特性及腐蚀性，记住其俗称；能通过实验归纳碱溶液的四条化学通性（使指示剂变色、与非金属氧化物、酸、某些盐反应），并能用化学方程式表示典型反应；初步建立“碱的共性源于其溶液中都含有OH?”这一微观本质认识。

??能力目标：学生能够小组合作，安全、规范地完成探究碱化学性质的系列实验，并清晰记录、表述实验现象；能够基于酸的性质学习经验，运用类比、对比的方法提出关于碱性质的合理猜想，并设计简单实验进行验证，发展科学探究能力。

??情感态度与价值观目标：在探究碱的腐蚀性及与CO?反应的应用中，体会化学的“双刃剑”特性，形成严谨、安全的使用态度和社会责任感；通过小组协同实验，培养团队协作与交流分享的精神。

??科学思维目标：重点发展“宏观微观符号”三重表征的化学思维方式。引导学生从碱溶液使酚酞变红的宏观现象，联想到溶液中大量OH?的存在（微观），并用化学方程式进行表征（符号）。通过对比酸与碱的通性，初步形成从离子视角认识一类物质性质的思维模型。

??评价与元认知目标：引导学生使用“实验探究评价量表”对小组及他组的实验操作、现象分析和结论得出进行互评；在课堂小结环节，通过绘制“碱的性质”概念图，反思本课知识的逻辑建构过程，并与“酸的性质”概念图进行对比，评估自己对酸碱知识体系的整合程度。

三、教学重点与难点

??教学重点：碱的化学性质及其微观本质。碱的化学通性是本单元的核心知识，是理解后续中和反应、盐类制备等知识的基础。从课程标准看，它隶属于“认识一类物质的性质”这一大概念；从学业评价看，碱的性质是中考高频考点，常与酸的性质结合，以实验探究、工艺流程图等形式考查学生的综合应用与迁移能力。因此，掌握其通性并理解其OH?本质，具有奠基性作用。

??教学难点：碱与某些非金属氧化物反应的实验设计与微观理解。该难点成因有二：一是反应宏观现象不明显（如NaOH与CO?），需要学生创造性地设计实验证明反应发生，这对学生的实验设计能力和逻辑推理能力提出了较高要求；二是学生需跨越从“碱溶液与CO?反应”到“碱能吸收酸性气体”这一应用认知，并理解其微观上是OH?与酸性氧化物对应酸的反应，思维跨度较大。预设通过“问题链”驱动和“可视化”实验改进（如用矿泉水瓶进行CO?的吸収实验，观察瓶子变瘪）来突破。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含微观反应动画）、实物投影仪。

1.2实验器材与药品：

1.分组实验（6组）：NaOH固体、Ca(OH)?固体及澄清石灰水、稀盐酸、硫酸铜溶液、碳酸钠溶液、酚酞试液、石蕊试液；试管、烧