初中英语八年级下册 Unit 10 Section B 听说综合课教学设计.docxVIP

初中英语八年级下册Unit10SectionB听说综合课教学设计

一、教学内容分析

p.p.for/since...p.p.for/since...Goforit!》八年级下册Unit10“I’vehadthisbikeforthreeyears.”的SectionB(1a1d)部分。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》三级目标（对应八年级）审视，本课位于“人与社会”主题范畴下“社会服务与人际沟通”的子主题。知识层面，学生需在SectionA已学的“用现在完成时描述物品拥有时长”基础上，进一步将核心语法结构“have/has+p.p.+for/since...”迁移至更复杂、真实的听力与口语交际情境中，处理关于“社区旧物处理与记忆留存”的话题，实现从单句表达到语篇理解和对话交流的认知跃升。过程方法上，本课强调通过听力策略（如预测、抓取关键信息）和情境化口语任务，引导学生进行有意义的语言实践，发展信息获取与处理能力。素养价值上，话题本身蕴含深刻的“情感态度与价值观”教育契机，旨在引导学生在探讨“去留”选择时，思考物品的情感价值、培养勤俭环保的生活态度，并在小组交流中发展共情与协商能力，实现语言学习与育人目标的深度融合。

??从学情诊断来看，八年级学生已具备现在完成时的基本结构知识，但将语法知识转化为在真实听力语流中快速辨识、在即兴口语中准确运用的能力，仍存在显著障碍。具体表现为：1.听力上，对“for/since”引导的时间状语在快速语流中的辨识可能不敏感；2.口语上，面临“想表达”与“能表达”之间的鸿沟，尤其在需要描述物品背后故事和情感时，语言储备不足可能导致表达焦虑或回避。因此，教学对策应聚焦“支架搭建”与“分层支持”：通过可视化的思维导图（如“物品时间原因情感”信息图）为听力理解提供抓手；通过提供分层语言支持包（从核心句型到高级表达词汇库）和创设阶梯式口语任务，降低表达门槛，让不同层次的学生都能“有话可说，有句可用”，并在协作中相互学习，动态提升。

二、教学目标

??本课教学目标致力于实现语言能力、文化品格、思维品质与学习能力的协同发展。知识目标方面，学生将能熟练运用“Howlonghaveyouhad...?I’vehaditfor/since...”等核心句型进行问答，并掌握与旧物处理（如yardsale,giveaway,keep）相关的关键词汇，在听、说活动中实现对新旧知识的整合与自动化提取。能力目标聚焦于听说微技能，学生能够运用预测、关键词捕捉等策略，从一段关于旧物处理的对话中提取并梳理Jeff家族物品的处理方式及原因；进而能在模拟的“社区旧物沙龙”情境中，就自己或他人物品的“去留”进行基本的信息交流与简单观点陈述。情感态度与价值观目标旨在通过探讨旧物去留，引导学生初步理解物品的情感附加值和记忆承载功能，在小组讨论中学会倾听他人故事，尊重不同选择，并萌发珍惜旧物、理性消费的朴素情感。科学（学科）思维目标着重发展学生的归纳与关联性思维，引导他们从具体物品的处理方式中，归纳出人们做决定时的不同考量维度（如实用性、情感价值、空间等），并尝试将物品与个人记忆、家庭历史建立有意义的联系。评价与元认知目标设计为，学生能依据简单的口语交际评价量表（如：信息完整度、语言准确性、交流流畅度）进行同伴互评，并能在课后简要反思自己在听力过程中遇到的困难及采用的应对策略。

三、教学重点与难点

??教学重点为：在听、说任务中综合运用“现在完成时+for/since”结构，理解和表达物品的拥有时长及处理决定。确立此为重点，源于其是课标要求的核心语法功能项目，也是连通SectionA输入与SectionB综合应用的关键节点，更是学生能否在真实生活情境中完成相关话题交际的决定性能力。教学难点在于：引导学生在相对真实的即兴交流中，超越简单的句型套用，能够围绕“为何保留或处理某件旧物”给出合理解释，并听懂他人陈述中的原因细节。难点成因在于，这要求学生将语言知识（时态、词汇）、听力微技能与个人经验、情感进行快速整合与创造性输出，涉及高阶思维与语言生成的同步挑战，是学生从“学语言”到“用语言做事”跨越的关键一步。突破方向在于提供充分的语言支架、清晰的任务范例和包容的表达氛围。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：多媒体课件（含听力音频、视频/图片情境、可视化思维导图框架）、实物投影仪。

??1.2学习材料：分层学习任务单（基础版与挑战版）、口语活动角色卡片与语言支持卡、“社区沙龙”交流记录表、课堂评价量表（自评与互评）。

2.学生准备

??2.1预习任务：思考一件对自己有特殊意义的旧物（可带照片或简单画图），并尝试用英语列出12个保留它