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小学英语五年级《一般现在时》教学设计

一、教学内容分析

（一）课程标准解读

本教学设计依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，聚焦小学五年级英语核心语法——一般现在时。在知识与技能维度，明确核心概念为一般现在时的语法体系，关键技能涵盖“识别时态结构、运用时态描述习惯/事实、完成时态相关句式转换”；认知水平层级划分为：

了解：知晓一般现在时的定义与基本标志；

理解：明晰时态与语境的对应关系；

应用：在单句、对话、短文等场景中规范使用；

综合：结合生活主题完成多模态语言输出。

过程与方法维度，采用“情境感知—归纳探究—对比辨析—实践运用”的教学路径，融入归纳法、对比法等学科思想，引导学生自主建构语法知识。情感·态度·价值观维度，通过生活化主题素材，培养学生英语表达自信，渗透跨文化日常交际意识，提升语言运用的实用性与灵活性。

核心素养达成方面，以语言能力为基础（精准运用时态进行听、说、读、写），以思维品质为支撑（通过句式转换、语境判断发展逻辑思维），以文化意识为拓展（了解中西方日常习惯表达差异），以学习能力为目标（掌握语法学习的归纳、记忆方法），确保教学与学业质量要求深度契合。

（二）学情分析

分析维度

具体表现

已有知识储备

熟练掌握26个字母及常用基础词汇（如日常动作词、名词），能运用简单主谓宾句型进行表达

生活经验

具备丰富的日常生活认知（如上学、饮食、娱乐等习惯），可作为时态表达的素材支撑

技能水平

听、说技能基础较好，但语法意识薄弱，尚未形成“时态”概念，句式转换能力不足

认知特点

具象思维占主导，对情境化、游戏化学习兴趣浓厚，但抽象语法概念理解存在困难

学习困难

1.第三人称单数动词变化规则混淆；2.不规则动词（如go→goes）记忆不牢固；3.时态标志词与用法匹配失误

针对学情，教学设计优化方向：

强化具象化教学（用图表、情境视频降低抽象概念难度）；

设计阶梯式练习（从单句填空到对话创作，逐步提升复杂度）；

采用个性化辅导（针对第三人称单数、不规则动词设置专项突破任务）。

二、教学目标

（一）知识目标

识记：掌握一般现在时的定义、核心标志词（always,usually,often,sometimes,never,everyday等）；

理解：明晰一般现在时的三种基本句式结构（肯定句、否定句、一般疑问句）及适用场景；

应用：能正确运用“主谓一致”规则（尤其第三人称单数动词变化）造句；

综合：能结合“日常习惯、客观事实”主题，整合时态知识完成短文写作。

（二）能力目标

语言运用能力：能独立完成单句句式转换，能在真实语境中进行58句的对话交流，能撰写80词左右的时态规范短文；

思维能力：通过观察例句归纳语法规则，通过语境判断时态运用正误，发展归纳思维与批判性思维；

合作能力：通过小组任务分工，提升语言表达、互助纠错、成果展示的协作能力。

（三）情感态度与价值观目标

激发英语语法学习兴趣，消除“语法难”的畏惧心理；

培养如实表达个人生活习惯的表达意识，增强跨文化交际自信；

渗透“坚持日常积累”的学习态度，将语言学习与生活实践相结合。

（四）学习能力目标

掌握语法学习方法：如用“思维导图”梳理句式结构，用“分类记忆法”巩固不规则动词；

提升自我监控能力：能自主检查句式中的语法错误（如第三人称单数漏加s/es）。

三、教学重点、难点

（一）教学重点

一般现在时的核心用法：描述习惯性动作（Igetupat7:00everyday.）、客观事实（Thesunrisesintheeast.）；

基本句式结构（公式呈现）：

肯定句：

第一/二人称单复数/第三人称复数：主语+V原+其他（例：Weplayfootballafterschool.）

第三人称单数：主语+V三单+其他（例：Sheplaysthepianoonweekends.）

否定句：

第一/二人称单复数/第三人称复数：主语+dont+V原+其他（例：TheydontwatchTVatnight.）

第三人称单数：主语+doesnt+V原+其他（例：Hedoesntlikecoffee.）

一般疑问句：

第一/二人称单复数/第三人称复数：Do+主语+V原+其他？（例：Doyougotoschoolbybike?）

第三人称单数：Does+主语+V原+其他？（例：Doesshehaveacat?）

时态标志词与用法的精准匹配。

（二）教学难点

第三人称单数动词变化规则的灵活运用（含规则变化与不规则变化）；

不同语境下时态的准确判断（如区分一般现在时与现在进行时）；

否定句、疑问句中助动词与实义动词的形态搭