基于大概念整合的PEP小学英语六年级上册Unit 13复习课教学设计.docxVIP

基于大概念整合的PEP小学英语六年级上册Unit13复习课教学设计

一、教学内容分析

??本课为小学英语六年级上学期第一至三单元的整合复习课，其设计根基深植于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学高段学生的核心素养要求。从知识技能图谱看，本复习课需整合“地点与方位”、“交通方式”、“计划与安排”三大主题下的核心词汇、句型及语篇，认知要求从单元初期的识记、理解，提升至综合应用与初步迁移创新层级，是学生构建连贯性语言表达、实现从句子到语段输出能力跃升的关键节点。过程方法路径上，本课强调在真实或拟真的生活情境中，引导学生运用观察、比较、归纳、推测等思维方法，进行信息获取、加工与交流，将语言知识转化为解决实际问题的交际策略。在素养价值渗透层面，本课载体天然蕴含“规则意识”（交通规则）、“计划意识”（合理安排活动）与“乐于助人”（询问与指路）的育人价值，旨在通过语言实践活动，潜移默化地培养学生的人际交往能力、逻辑思维品质及作为社区一员的责任感，实现工具性与人文性的统一。

??基于“以学定教”原则，对学情进行立体研判：经过前三个单元的学习，学生已积累相关主题的词汇和基本句型，但知识点呈碎片化状态，在综合、快速提取与应用方面存在障碍；同时，六年级学生思维活跃，乐于表达，但个体差异显著，部分学生存在畏难或羞于开口的心理。因此，教学需提供系统性梳理与结构化支撑。过程评估将贯穿始终，通过“前测”性问题、小组讨论中的倾听与观察、任务产出的多维评价，动态把握每位学生的参与度与掌握水平。教学调适策略将体现高度差异化：为基础薄弱学生提供可视化词卡、句型模板及同伴互助机会；为能力较强学生设计开放性问题、拓展性表达任务及“小老师”角色，确保各层次学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

the...?学生能够系统梳理并牢固掌握Unit13关于地点、方位、交通及计划的核心词汇与短语，并能在语义网络中理解其关联；能够综合运用“Whereisthe...?HowcanIgetthere?Whatareyougoingtodo?”等核心句型及其应答，在模拟真实情境中进行连贯、得体的对话交流，理解一般将来时“begoingto”结构在表达计划时的意义与用法。

??能力目标：学生能够根据所给地图或情境，整合方位介词、交通方式及地点名词，口头或书面描述一条从A点到B点的完整路线；能够基于给定信息（如时间、地点），用英语制定并陈述一个简单的周末计划，初步展现信息加工与逻辑组织能力。

??情感态度与价值观目标：在小组合作完成“指路”或“计划制定”任务的过程中，学生能表现出认真倾听、积极协作的态度；在模拟帮助他人、规划活动的语境中，体会到运用英语进行实际沟通的价值与乐趣，增强学习内驱力与社会服务意识。

??学科思维目标：重点发展学生的空间思维与逻辑顺序思维。通过解读地图、描述路线，将抽象方位关系具体化、序列化；通过制定并陈述计划，培养按时间、事件顺序组织信息的能力，体验英语作为思维工具的过程。

??评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“交际效果评价量规”对同伴的情境表演进行互评；在课堂小结环节，鼓励学生反思自己在整合运用多个单元知识时遇到的困难及采用的解决策略，如“我是如何回忆并组织相关单词的？”，初步培养学习策略的调控意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：整合运用三个单元的核心语言知识，在创设的连贯情境中完成“问路与指路”及“计划讨论”的综合交际任务。其确立依据源于课程标准对“语用能力”和“主题意义探究”的强调，此类综合应用是语言学习的根本目的，也是衔接小学高段与初中英语学习，考查学生语言迁移能力的关键。

??教学难点：学生在描述复杂路线或陈述多步骤计划时，容易遗漏步骤、混淆方位介词或交通方式使用的语境，导致表达逻辑不清、信息传递不完整。难点成因在于，这要求学生克服单一知识点记忆，进行多线程信息提取、排序与编码，对工作记忆和语言组织能力要求较高。突破方向在于提供清晰的思维支架（如路线描述流程图、计划要素清单）和充分的、分层级的操练机会。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含动态社区地图、核心词汇思维导图骨架、情境视频/音频片段、分层任务指令。

1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三级）、角色扮演卡片（含不同起点、终点及障碍设置）、“交际效果评价量表”（笑脸评分制）。

2.学生准备

??复习Unit13单词表与主要句型；准备彩色笔。

3.环境布置

??课桌按四人小组拼合，便于合作学习；教室后墙预留“我们的理想周末计划”展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与问题驱动

1.1教师播放一段简短的动画：一个外国小朋友在“我们”的学校附近迷