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小学语文三年级《草原》教学设计与反思

一、教材分析

《草原》是部编版小学语文三年级下册的一篇精读课文，作者老舍先生用饱含深情的笔触，描绘了内蒙古草原的美丽风光以及蒙古族人民的热情好客，展现了蒙汉两族人民之间深厚的情谊。课文语言生动优美，意境开阔，情感真挚，是培养学生语感、积累语言、陶冶情操的优秀范本。对于三年级学生而言，这篇课文不仅能让他们领略草原的独特魅力，更能引导他们感受祖国山河的壮丽和民族间的团结互助。

二、学情分析

三年级的学生已经具备了一定的独立识字能力和初步的阅读理解能力，能够借助工具书理解部分词语的意思。他们对新鲜事物充满好奇，尤其对自然风光和不同民族的生活习俗抱有浓厚兴趣。但由于生活经验的限制，大部分学生对草原的了解可能仅停留在图片或视频的直观感受上，对于课文中所蕴含的深层情感和优美语言的精妙之处，还需要教师的精心引导和点拨。此外，三年级学生正处于从具体形象思维向初步抽象逻辑思维过渡的阶段，他们乐于朗读，乐于参与课堂活动。

三、教学目标

1.知识与技能：认识并掌握本课要求会写的生字，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2.过程与方法：通过朗读、品味关键词句、想象画面等方法，感受草原的美丽风光和蒙古族人民的热情好客。学习作者观察和表达的方法。

3.情感态度与价值观：感受草原的美丽景色，体会蒙汉两族人民之间的深厚情谊，激发对祖国大好河山的热爱之情和对民族团结的赞美。

四、教学重难点

*教学重点：感受草原的自然风光美和蒙古族人民的热情好客，体会课文表达的思想感情。

*教学难点：理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的含义，体会课文优美的语言和作者的表达方法。

五、教学准备

1.教师：制作包含草原风光、蒙古族风情的多媒体课件（图片、音频、视频片段），准备生字词卡片。

2.学生：预习课文，圈出生字新词，借助工具书初步理解词义，收集有关草原的图片或资料（可选）。

六、教法学法

*教法：情境教学法、朗读感悟法、启发点拨法、多媒体辅助教学法。

*学法：自主探究法、合作交流法、品读感悟法、联系生活法。

七、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.播放歌曲/视频：播放描绘草原风光的歌曲片段（如《草原上升起不落的太阳》）或展示一组草原美景图片、短视频，引导学生观看。

2.谈话导入：同学们，刚才我们看到的、听到的就是美丽的草原。你们对草原有着怎样的印象？（学生自由发言）今天，就让我们跟随著名作家老舍先生，一起走进那美丽的大草原，去感受它独特的魅力。（板书课题：草原）

（二）初读课文，整体感知

1.自由朗读：学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同学或老师，标出自然段序号。

2.检查字词：

*出示生字词卡片，指名认读、正音（如：“毯”是前鼻音，“吟”是后鼻音，“迂”读yū等）。

*重点指导书写：如“蒙”字中间部分要写紧凑；“貌”字右边不要写成“兒”；“襟”字笔画较多，要注意笔顺。

*理解词义：如“一碧千里”、“翠色欲流”、“洒脱”、“迂回”、“拘束”等，可通过图片、联系上下文或造句帮助理解。

3.再读感知：学生再次朗读课文，思考：课文主要写了草原的哪些方面？（学生讨论交流，教师引导概括：草原的景色美、蒙古族人民的热情好客）

（三）精读感悟，品味美景

1.学习第一自然段（草原景色美）：

*指名朗读：指名学生朗读第一自然段，其他同学边听边想象草原的画面。

*找出中心句：这一段主要写了草原的什么特点？找出概括草原特点的句子。（“这次，我看到了草原。那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”）

*品味词句：

*“一碧千里，而并不茫茫”：引导学生理解“一碧千里”是说草原很绿，一眼望不到边；“并不茫茫”是说草原虽然广阔，但景物清晰，不是模糊一片。

*“翠色欲流”：这个词写出了草的什么特点？（颜色浓绿，好像要流淌出来一样，富有生命力）

*“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”：引导学生想象画面，感受草原的辽阔、碧绿和柔美。这里把草原比作什么？（中国画）为什么这样比喻？（突出草原的自然、和谐、美丽）

*朗读指导：指导学生有感情地朗读，读出草原的辽阔、美丽和作者初见草原时的惊喜、赞叹之情。可以采用个人读、齐读、赛读等形式。

（四）研读品味，感受人情

1.学习第二至五自然段（蒙古族人民的热情好客）：

*默读思考：默读课文第二至五自然段，想一想，蒙古族人民是怎样欢迎远方来客的？找出相关的句子读一读。

*小组