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初中道德与法治九年级：科教兴国战略的时代必然与实践路径

一、教学内容分析

??本课内容隶属于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“国情教育”模块，对应“认识国情，爱我中华”学习主题。课标要求学生能够“了解我国科技、教育发展的现状，理解实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略的现实意义”。这构成了本课教学的“坐标轴”。从知识技能图谱看，本课核心概念是“科教兴国战略”，学生需在理解我国科技、教育发展成就与挑战的基础上，把握该战略的内涵（科技是关键、教育是基础、人才是根本）、时代必然性及其与实践的关联，这在单元知识链中起着承上（理解我国基本国情与发展阶段）启下（认识建设创新型国家、实现高质量发展的路径）的关键作用。过程方法路径上，本课蕴含“数据分析归纳推理价值辨析社会参与”的学科思维链条，需引导学生通过剖析现实案例、解读政策文本、进行模拟论证，将宏观战略具象化、逻辑化。素养价值渗透方面，知识载体背后指向“政治认同”（理解并拥护国家重大战略决策）、“责任意识”（明晰青少年在时代中的责任担当）、“道德修养”（崇尚科学精神、树立远大志向）等核心素养的培育，规划通过“为何选择”的理性思辨与“如何践行”的行动探讨，实现价值引领的“润物无声”。

??九年级学生正处于抽象逻辑思维迅速发展、社会关切意识显著增强的阶段。他们通过新闻媒体对我国在航天、高铁、5G等领域取得的成就有所了解，具备初步的民族自豪感，这构成了教学的积极心理基础。然而，他们对国家战略的理解往往停留于口号式认知，对“为何必须实施科教兴国战略”背后的深层逻辑（如国际竞争实质、经济发展方式转变的内在要求）缺乏系统认识，可能将战略视为与己遥远的顶层设计。常见认知障碍在于难以将“科技”、“教育”、“人才”、“创新”、“发展”等宏大概念建立起有机的、动态的因果关联网络。基于此，教学调适应设计层层递进的问题链与情境任务，帮助学生搭建认知脚手架。在过程评估中，通过课堂设问（如“如果科技创新慢一步，会怎样？”）、小组讨论中的观点呈现、角色模拟中的论证逻辑，动态诊断学生的理解深度与思维盲点，并为不同认知层次的学生提供差异化的支持资源（如补充阅读材料、数据图表分析框架、论证提示卡），引导他们从感性认同迈向理性认同，从知识接受转向价值建构与责任认同。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统阐述科教兴国战略的基本内涵，厘清科技、教育、人才、创新、发展之间的逻辑关系；能够结合具体实例，多维度分析我国实施科教兴国战略的时代必然性，即从国际竞争、国内转型、人民需求等角度论证其必要性；能够列举国家推动该战略实施的关键举措及青少年可参与的实践路径。

??能力目标：学生能够运用实证资料（如数据、案例、政策文本）支持自己的观点，进行有逻辑的论证；在模拟“战略决策咨询会”等活动中，提升信息整合、合作探究与公开表达的能力；初步学会运用辩证思维，分析我国在科教领域面临的“成就”与“挑战”并存的复杂局面。

??情感态度与价值观目标：学生在深入理解战略意义的过程中，增强对国家发展道路的认同感和自信心；激发崇尚科学、尊重知识、尊重人才的真挚情感；在探讨个人与时代关系时，初步树立将个人理想融入国家发展伟业的责任意识和担当精神。

??学科思维目标：本课重点发展学生的“系统思维”与“战略思维”。通过构建“时代背景战略选择实施路径”的分析框架，引导学生像决策者一样思考，理解国家战略是应对系统性问题、谋求长远发展的综合性抉择，而非孤立政策。

??评价与元认知目标：学生能够依据量规（如论据充分性、逻辑清晰度、表达感染力）对小组或个人的论证展示进行同伴互评与自我反思；能够在课堂小结中，梳理并评估自己对于“时代与选择”这一宏大主题的认识发生了怎样的深化与转变。

三、教学重点与难点

??教学重点：深入理解实施科教兴国战略的时代必然性（即“为什么”是时代的选择）。此重点的确立，基于课标对本单元“理解发展战略意义”的能力立意要求，以及学业水平考试中对学生分析、论证国家方针政策能力的高阶考查。它是连接国情认知（“是什么”）与责任行动（“怎么做”）的枢纽，对培养学生政治认同与理性分析能力具有奠基作用。只有深刻理解其必然性，战略的内涵与实践才具有生命力。

??教学难点：引导学生从多维度、系统性视角综合分析战略选择的必然性，并能将宏观战略与个人发展建立有机关联。难点成因在于学生既往思维多为线性、单一角度，而“必然性”分析需整合经济、政治、国际、社会等多重因素，认知跨度较大；同时，将国家战略“个人化”需要价值内化与意义建构，易流于空泛。突破方向在于提供结构化的问题支架与真实情境，通过角色代入、合作探究，化宏观为具体，化抽象为具象。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内嵌精选视频片段（如《辉煌中国》科技创新