基于真实情境与问题解决的数概念建构——“610的认识和加减法”学习任务单设计（一年级数学）.docxVIP

基于真实情境与问题解决的数概念建构——“610的认识和加减法”学习任务单设计（一年级数学）

一、教学内容分析

??本课内容隶属于“数与代数”领域，是学生在认识了15之后，对自然数认识的又一次关键扩展，并为后续学习20以内乃至更大数的认识及四则运算奠定坚实的认知基础。《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“学段目标”中明确指出，第一学段学生需“在实际情境中感悟和理解数的意义，理解数的表示方法，体会运算的意义，掌握运算方法”。具体到本单元，其知识技能图谱表现为：从具体实物中抽象出610各数，理解其基数含义（表示数量）与序数含义（表示顺序）；掌握数的顺序、大小比较及组成分解；初步理解加法和减法的含义，能进行10以内的加减运算。过程方法上，课标强调通过“具身”操作（如摆小棒、拨计数器）和真实情境问题解决，引导学生经历“具体表象抽象”的数学化过程，发展初步的数感和符号意识。其素养价值渗透在于，通过数概念的系统建构，培养学生的抽象思维能力；在解决“一共有多少”、“还剩多少”等实际问题的过程中，发展数学应用意识与初步的模型思想，体会到数学与日常生活的紧密联系。

??一年级学生思维以具体形象为主，注意力持久性有限，但好奇心强，乐于参与活动。他们在前期的学习中已具备15的数概念和加减法初步经验，为本课学习提供了正迁移的可能。然而，从5到610的跨度，意味着数域的扩大和认知复杂度的提升，学生可能出现的障碍包括：在数数时出现“手口不一致”或跳数；对“第几”和“几个”的区分模糊；在计算较大数的加减法时，过度依赖逐一计数而非利用数的组成进行推演。基于此，教学调适应遵循“小步快走、直观先行”的原则，设计层层递进的操作活动与游戏，让不同层次的学生都能在“做数学”中获得成功体验。课堂上，我将通过观察学生的操作过程、聆听其表达（如“你是怎样数的？”）、分析其任务单完成情况，动态评估学情，及时为困惑者提供个性化指导（如提供更具体的实物模型），为领先者设置更具挑战性的延伸问题（如“你能用不同的方法得出这个结果吗？”）。

二、教学目标

??知识目标：学生能在具体情境中熟练地数出数量在610的物体个数，会读、写610各数；理解这些数的基数与序数含义，掌握它们的顺序、大小比较及组成分解；认识加号、减号，理解加法和减法的含义，能正确、熟练地进行10以内的加减法口算。

??能力目标：学生通过观察、操作、表达等活动，发展初步的数感和符号意识；能够运用数或图形表征简单的数量关系，并运用10以内加减法解决生活中的简单实际问题，初步形成应用意识与解决问题的能力。

??情感态度与价值观目标：学生在生动有趣的数学活动中体验学习的乐趣，在与同伴合作交流中培养乐于分享、认真倾听的习惯；在解决生活情境问题的过程中，感受数学的实用价值，增强学习数学的自信心。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的抽象思维和初步的模型思想。引导学生经历从现实情境中抽象出数的过程，学会用数学的眼光观察现实世界；在探究数的组成和加减法算理时，渗透“分”与“合”、“部分”与“整体”的辩证思想，并尝试用数学语言（算式）表达具体情境。

??评价与元认知目标：引导学生学会简单的自我检查方法，如通过重新数一数、用组成想一想来验证计算结果；在小组活动中，能依据“操作是否有序”、“表达是否清晰”等简单标准，对自己和同伴的表现进行初步评价与反思。

三、教学重点与难点

??教学重点：610各数的基数含义、数的顺序与大小比较、数的组成分解，以及10以内加减法的含义与计算。确立依据在于，这些内容是构建完整的10以内数概念体系的核心骨架，是后续学习更复杂运算（如进位加法、退位减法）和解决问题不可或缺的基石。课标将“理解数的意义”和“掌握基本运算”作为第一学段的核心要求，学业评价中也频繁考查学生对数概念的把握和基本运算的熟练度。

??教学难点：一是从具体数量到抽象数字符号的顺利过渡，尤其是对数字“8”和“9”的书写与区分；二是理解加减法的抽象含义，并能将具体情境与相应的算式正确关联；三是能够灵活运用数的组成知识进行加减法计算，摆脱对手指逐一计数的依赖。预设依据来自学情分析：一年级学生的抽象概括能力尚在发展中，容易拘泥于具体形象；同时，加减法概念的建立需要克服“合并”、“去掉”等生活语言与数学符号“+”、“”之间的认知跨度。突破方向在于提供丰富多元的感知材料，设计“说情境、摆学具、列算式”三位一体的活动，搭建理解的脚手架。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含主题情境图、动画演示、书写笔顺）；数字卡片610；磁性圆片或小棒；计数器；奖励性贴纸。

1.2学习材料：设计并打印分层《学习任务单》（含基础操作区、探究活动区、巩固练习区）。

2.学生准备

2.1学具：每人一套计数小棒（或