小学一年级数学上册《小明的一天：认识整时和半时》教学设计.docxVIP

小学一年级数学上册《小明的一天：认识整时和半时》教学设计

一、教学内容分析

??本节课源自北师大版小学数学一年级上册第八单元《认识钟表》的起始课。从《义务教育数学课程标准（2022年版）》看，本课属于“综合与实践”领域，旨在引导学生通过生活情境认识钟面，学习认读整时和半时，是建立时间观念的启蒙之课，也是后续学习时间计算与时间管理的基础。在知识技能图谱上，核心在于理解钟面结构（时针、分针、12个数），掌握整时和半时指针位置的规律性特征（如“分针长长指12，时针指几是几时”），并能用规范的数学语言进行表达。其认知要求从直观感知（看钟面）过渡到抽象概括（总结规律），并应用于生活情境（描述作息）。过程方法上，本课蕴含了“模型思想”与“应用意识”的初步萌芽。课堂将以“小明的一天”这一生活模型为探究载体，引导学生在观察、比较、归纳、应用中，经历从具体情境中抽象出数学规律，再将规律用于解读新情境的过程。素养价值渗透上，认识时间不仅是一项生存技能，更是规划意识、秩序感培养的起点。教学将通过将时间与规律作息相联系，潜移默化地引导学生感知时间的流逝与合理安排的重要性，实现数学学习与生活习惯养成的协同育人。

??针对一年级学生，学情呈现多样性与阶段性。已有基础方面，大部分学生在生活中有过看钟表的模糊经验，能通过“长针”、“短针”的位置大致判断时间，但对“整时”、“半时”的系统概念及规范表述普遍陌生。兴趣点在于生动、熟悉的生活情境和可操作的学具。可能的认知误区在于易混淆时针和分针的角色，尤其是在半时认读时，易受时针“指向两个数字中间”的干扰而误读。思维难点在于从具象的指针位置抽象出“分针指6，时针过几就是几时半”的规律。基于此，教学调适策略将重点采取差异化支持：对于认知起点较低的学生，通过可拨动的钟面模型进行大量操作，强化感知；对于已有经验的学生，引导其从“大概知道”走向“准确表达”，并尝试总结规律。过程性评估将贯穿于学生拨钟、语言表述、课堂练习等多个环节，通过巡视指导、个别提问、同伴互评等方式动态把握学情，及时提供支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识别钟面上的时针和分针，理解钟面数字的排列规律。在具体情境中，掌握认读整时和半时的方法，能正确说出“X时”和“X时半”，并初步了解时间的先后顺序，建立初步的时间表示模型。

??能力目标：学生经历观察、比较、归纳、操作的学习过程，能够从多个具体钟面时刻中提炼出整时和半时的指针位置特征，发展初步的抽象概括能力与模型意识。能够将所学知识应用于新的生活场景，用数学语言描述时间，提升数学应用与表达交流能力。

??情感态度与价值观目标：通过“小明的一天”这一贴近生活的情境，激发学生对认识时间的兴趣与好奇心。在认识规律作息的过程中，初步感受时间的宝贵与合理安排时间的重要性，培养遵守时间和珍惜时间的良好意识。

??科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的观察比较思维与归纳推理思维。通过设置“找共同点”的任务链，引导学生从多个例子中发现共性，归纳出认读整时和半时的核心规则，经历从特殊到一般的归纳推理过程，为后续逻辑思维的培养奠定基础。

??评价与元认知目标：设计“小老师纠错”、“同桌互拨互查”等活动，引导学生依据“指针位置对不对、说法准不准”的简单标准进行初步的同伴评价。在课堂小结时，通过“今天你学会了怎么看钟表？”的提问，鼓励学生回顾学习过程，用自己喜欢的方式（如画画、说说）梳理知识，初步培养反思学习收获的习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点：正确认读钟面上的整时和半时。确立依据：从课程标准看，“认识钟表，会认读整时”是“数与代数”领域在低学段的具体要求，是构建时间概念体系最基础、最核心的节点。从知识链看，整时和半时的认读规则是后续学习“几时刚过”、“快到几时”以及时间计算的根本前提，具有奠基性作用。从素养角度看，这是学生将生活经验抽象为数学模型的关键一步，是培养应用意识和模型思想的典型载体。

??教学难点：准确认读“半时”，特别是理解“几时半”时，时针的位置是“走过几，指向两数之间”。预设依据：基于一年级学生的思维特点，其认知以形象思维为主，而半时时刻时针处于两个数字之间的“模糊”位置，这与他们之前认读整时时“时针正对几”的清晰经验产生冲突，认知跨度较大。常见错误表现为将“8时半”误说成“9时半”，原因在于只关注时针偏向的下一个数字，而忽略了“分针指6”这一关键条件。突破方向在于强化操作体验，通过多次拨出“半时”，动态观察时针从“正对几”到“走过几”的过程，化静态难点为动态理解。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含“小明的一天”情境动画、可拖动的钟表指针、分层练习题）；实物大钟表模型；学生用可拨动的小钟表模型（每生一个）。

1.2学习材料：分层