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高中化学高一年级：“天气瓶”项目中的电解质概念探究

高中化学项目式学习教学设计：基于电导率测定的“天气瓶”制作

一、教学内容分析

??本课例根植于《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》必修课程“主题2：常见的无机物及其应用”与“主题1：化学科学与实验探究”的交汇处。从知识图谱看，它以“电解质在水溶液中的电离”为核心概念，向上连接物质的分类（纯净物、混合物、电解质、非电解质），向下为后续离子反应、溶液酸碱性及胶体等知识奠基，是学生从宏观物质性质走向微观粒子行为的认知桥梁，具有承上启下的枢纽作用。关键技能包括定量实验操作（电导率仪的使用）、基于证据的推理（数据与宏观现象的关联）以及模型建构（从微观视角解释宏观性质）。课程标准强调通过实验探究认识电解质溶液的性质，本课以制作“天气瓶”这一艺术化项目为载体，将“溶液导电性”这一抽象性质转化为可量化、可观测、可应用的探究任务，完美契合了“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”的核心素养培育路径。过程方法上，本课引导学生经历“真实问题提出（如何优化溶液配比）→实验方案设计（测定电导率）→数据收集分析→模型解释与产品优化”的完整科学探究闭环。其素养价值在于，将化学知识置于解决生活美学（天气瓶制作）与实际问题（溶液性质调控）的情境中，使学生体验科学、技术与艺术的融合，感悟化学的实用价值与创造乐趣，培育严谨求实的科学态度和追求创新的实践精神。

??从学情研判，高一学生已初步具备物质分类的知识，对溶液的宏观组成（溶质、溶剂）有感性认识，但对溶液中微观粒子的存在形态及其与宏观性质的联系普遍认知模糊，存在“物质溶解即消失”、“导电与否仅与金属有关”等迷思概念。他们的抽象思维和定量分析能力正处发展期，对动手实验和趣味项目兴趣浓厚。教学中的动态评估将贯穿始终：在导入环节通过提问探查前概念；在实验环节通过巡视观察操作规范与协作情况；在分析环节通过小组发言评估推理逻辑。针对上述学情，教学调适策略包括：为抽象思维较弱的学生提供离子动态迁移的微观动画模拟作为“可视化脚手架”；在实验数据处理环节，提供不同层次的数据分析模板（从直接读数比较到绘制趋势曲线）；在小组合作中，通过异质分组和角色分配（操作员、记录员、分析员、汇报员），确保每位学生都能在自身“最近发展区”内深度参与。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确辨析电解质与非电解质，并能从电离的角度重新定义；深入理解“溶液电导率”的物理意义，建立“离子浓度与迁移速率共同决定导电能力强弱”的定性认识；能清晰阐述天气瓶结晶现象与溶液过饱和度的关系，并用电解质溶液理论解释不同配方对结晶形态的可能影响。

??能力目标：学生能够小组协作，规范使用电导率传感器或电导率仪完成系列溶液的测定，并准确记录数据；具备初步控制变量（如溶液浓度、种类）设计简单对比实验的意识；能够分析电导率数据，归纳电解质种类、浓度与溶液导电性之间的初步规律，并尝试运用此规律解释或预测“天气瓶”溶液的配制效果。

??情感态度与价值观目标：在项目探究中，学生能体验到严谨的实验操作对获取可靠数据的重要性，形成实事求是、精益求精的科学态度；通过小组合作共同完成“作品”优化，增强团队协作意识与沟通能力；在科学（化学原理）与艺术（天气瓶美学）的结合中，感受学科交叉的魅力，激发创新潜能。

??科学（学科）思维目标：本课重点发展“宏观辨识与微观探析”以及“证据推理”思维。具体表现为，引导学生从宏观的“灯泡亮暗”、“电导率数值”及“结晶形态”等现象出发，推理溶液中微观离子存在及行为；建立“现象观察→数据测量→微观解释→实践应用”的思维模型，学会用定性与定量相结合的方式探究化学问题。

??评价与元认知目标：引导学生依据实验操作清单（Checklist）和数据处理量规，对自身及小组的实验过程与结果进行初步评价；在课堂小结阶段，通过绘制概念图反思本课知识体系的建构过程，并思考“电导率测定”作为一种探究工具，还可以应用于哪些生活或学习情境。

三、教学重点与难点

??教学重点：电解质溶液导电性的微观本质，即溶液导电是其中自由移动离子定向迁移的结果。确立依据在于，此概念是《课程标准》明确要求的、理解离子反应等一系列后续内容的核心大概念。同时，它是连接宏观性质（导电性、溶解度）与微观结构（电离）的关键纽带，也是学生从“宏观世界”步入“微观世界”必须跨越的重要阶梯。从高考评价体系看，有关电解质溶液导电能力的判断与比较是常见考点，常与图像分析、实验设计相结合，重点考查学生的模型认知和推理能力。

??教学难点：学生从“物质溶解”的宏观感知，深入到“电离产生自由移动离子”的微观想象，并进一步理解“离子浓度、种类、迁移速率”如何共同影响宏观电导率。难点成因在于该过程跨越了认知尺度，极为抽象，且需要摆