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数学（小班）《常见平面图形认知与实践》教学设计

一、教学内容分析

（一）课程标准解读

本教学设计依据《36岁儿童学习与发展指南》（科学领域）及幼儿园数学核心经验要求进行构建。在知识与技能维度，核心内容聚焦平面图形的具象认知，涵盖圆、正方形、长方形、三角形、椭圆形的名称界定、典型特征（边、角、轮廓形态）识别，关键技能包括图形的辨识、按特征分类、基础组合操作。认知水平上，结合小班幼儿（34岁）具象思维特点，设定“感知辨识应用”三级目标：感知图形的直观形态，辨识图形的核心差异，应用图形进行简单拼搭与表达。

过程与方法维度，贯穿“做中学、玩中学”理念，采用观察对比、动手操作、游戏互动、合作探究等方式，通过教具演示、学具操作、情境体验等活动，让幼儿在具象感知中建立图形认知，在实践中体验数学与生活的联系。

情感·态度·价值观维度，旨在激发幼儿对数学图形的探索兴趣，培养初步的观察专注度、动手实践能力与合作分享意识，渗透“生活中处处有数学”的认知。

（二）学情分析

认知基础：小班幼儿已通过日常生活（如玩具、餐具、建筑外观）对圆形、正方形等简单图形有模糊感知，但尚未形成明确的名称概念与特征认知，对长方形、三角形、椭圆形的辨识度较低。

能力特点：幼儿动手操作欲望强烈，但精细动作发展尚不成熟，空间想象力、逻辑分类能力处于初步发展阶段，注意力持续时间较短（约1015分钟），需通过游戏化、情境化活动维持学习兴趣。

潜在困难：①图形名称与形态的对应记忆易混淆（如长方形与正方形、椭圆形与圆形）；②分类时难以自主提炼统一标准（如按形状、大小分类的切换）；③图形组合时缺乏创意与空间规划。

教学适配策略：①采用“实物教具+形象比喻”帮助记忆（如“圆形像皮球，正方形像魔方的面”）；②通过分层操作活动降低分类难度；③提供开放式拼搭材料激发组合创意。

二、教学目标

（一）知识目标

能准确辨识并说出圆、正方形、长方形、三角形、椭圆形的名称。

初步感知五种图形的典型特征（如正方形有4条一样长的边、4个方角；圆形没有角、轮廓光滑）。

能按指定特征（如形状、颜色）对图形进行简单分类，尝试用23种图形组合成新图案。

（二）能力目标

发展观察对比能力，能找出图形间的相同点与不同点。

提升动手操作能力，熟练完成图形绘制、分类、拼搭等任务。

初步培养语言表达能力，能简述图形特征与操作思路。

（三）情感态度与价值观目标

体验图形学习的趣味性，激发对数学探索的好奇心。

在小组合作中学会分享材料、交流想法，培养合作意识。

感知图形在生活中的广泛应用，建立“数学源于生活”的初步认知。

（四）思维目标

初步发展具象思维，能将图形与生活中的实物建立关联。

培养简单的分类思维与组合思维，尝试用图形解决简单的创意问题。

三、教学重点、难点

（一）教学重点

五种常见平面图形的名称辨识与典型特征感知。

按形状特征进行图形分类的基本方法。

两种及以上图形的基础组合操作。

（二）教学难点

理解图形分类的“统一标准”（如仅按形状分类，不混淆大小、颜色因素）。

图形组合的创意表达与简单规划（如拼搭指定主题图案）。

清晰用语言表述图形特征与操作过程。

（三）难点突破策略

借助“分类支架”（如标注形状标签的分类盒）降低自主分类难度。

提供“组合示例图”与“生活场景启发图”，激发创意灵感。

设计“图形特征儿歌”，通过韵律帮助幼儿记忆与表达。

四、教学准备清单

类别

具体内容

教具

1.五种图形标准教具（大尺寸，颜色统一为红色，边长/直径15cm）；2.图形特征对比展板；3.分类示范盒（带形状标签）；4.图形组合示例作品（如小房子、花朵）

学具

1.图形卡片套装（每人1套，含五种图形各2张，不同大小）；2.彩色画纸、安全剪刀、水彩笔；3.拼图积木（每人1套，含五种图形组件）

多媒体资源

1.图形认知动画视频（5分钟，含图形名称、特征、生活应用）；2.图形分类游戏课件；3.背景音乐（轻柔儿童音乐）

评价工具

1.幼儿课堂操作评价表；2.图形辨识闯关任务单；3.小组合作表现记录表

其他

1.生活图形实物（如圆形盘子、正方形积木、长方形书本、三角形尺子、椭圆形镜子）；2.小组活动桌（4人一组）

五、教学过程（总时长：40分钟）

（一）导入环节：情境游戏“图形宝宝来做客”（5分钟）

情境创设：教师出示装有图形实物的神秘盒子，提问：“今天有几位特殊的宝宝来做客，它们藏在盒子里，摸一摸、猜一猜它们是什么样子的？”

实物感知：邀请34名幼儿轮流摸盒子里的实物（如圆形盘子、正方形积木），描述触感（“圆圆的、滑滑的”“方方的、有棱角”），教师引出图形名称。

目标明确：“今天我们就来认识这几位图形宝宝，了解它们的样子，还能和它们一起做游戏、拼图案呢！”

（二）新授环节：分层探究“图形宝宝的秘密”（20分钟）