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九年级英语下册亚洲国家介绍与任务型写作教学案

一、教学内容分析

????本节课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，具体聚焦于亚洲国家的代表性文化元素介绍。从知识技能图谱看，它位于单元知识链的整合与输出端：学生此前已积累关于亚洲国家地理、风俗的词汇与句型，本节课的核心在于引导其系统化梳理“Studyskills”部分的阅读策略（如略读、扫读、信息提取），并迁移应用于“Task”部分的指导性写作，完成从信息输入到结构化输出的认知飞跃，其认知要求从“理解”和“应用”迈向“综合”与“创造”。过程方法上，本节课强调“任务型学习”与“探究式学习”路径，引导学生像文化研究者一样，通过信息筛选、组织、内化，最终完成一份介绍性文本的建构，此过程蕴含了信息处理、逻辑组织和跨文化对比的学科思想方法。素养价值渗透方面，知识载体背后指向学生“语言能力”中语篇结构与连贯表达的发展，“文化意识”中对亚洲文化多样性的感知与尊重，“思维品质”中归纳、整合与批判性思维的锻炼，以及“学习能力”中策略运用与自我监控的提升。这些素养目标将有机融入信息图分析、提纲拟定、同伴互评等教学环节，实现育人价值的“润物无声”。

????基于“以学定教”原则，学情研判如下：九年级学生已具备基础英语读写能力，对亚洲文化有一定模糊认知和潜在兴趣，但系统介绍一个国家的能力尚显薄弱，具体障碍可能在于：信息筛选时易陷入细节而忽略主干逻辑；写作时习惯罗列事实而缺乏清晰的语篇结构和逻辑连接词运用；在文化对比时可能受刻板印象影响。因此，教学过程将嵌入形成性评估：在“前测”环节通过快速问答诊断其信息提取策略的掌握度；在新授任务中通过巡视观察小组讨论的质量，捕捉其组织信息的思维过程；通过随堂练习的展示与点评，即时反馈其写作框架构建的成效。针对上述学情，教学调适策略将体现差异化：为信息处理困难的学生提供带有提示关键词的阅读材料“脚手架”；为写作组织薄弱的学生提供分层写作模板（如基础版提供句子开头，进阶版仅提供结构提示）；鼓励思维活跃的学生在完成基础任务后，尝试从文化比较或旅行者视角进行创造性表达。

二、教学目标

????知识目标：学生能够识别并运用介绍国家文化的基本信息要素（如地理位置、标志物、传统习俗、饮食特色等），理解并应用“总分总”结构及连接词（如firstly,moreover,inconclusion）来组织介绍性语篇，从而建构一个层次清晰、内容完整的描述性知识结构。

????能力目标：学生能够综合运用略读与扫读策略，从多模态材料（短文、图表）中快速定位并整合关键信息；能够依据给定提纲或自主拟定提纲，撰写一篇结构完整、衔接连贯、语言得体的亚洲国家介绍短文，展现信息处理与书面表达的核心能力。

????情感态度与价值观目标：学生在探究与介绍亚洲国家的过程中，能够初步感知并欣赏亚洲文化的丰富性与独特性，在小组合作与分享中表现出对同伴文化的尊重与好奇，从而培养开放、包容的国际理解态度和文化互鉴意识。

????科学（学科）思维目标：重点发展学生的信息归纳与逻辑建构思维。通过将零散信息归类到不同主题板块的任务，训练其归纳思维；通过安排介绍顺序、使用连接词构建语篇逻辑的任务，培养其逻辑组织和结构化表达的能力。

????评价与元认知目标：引导学生运用简易评价量表对同伴的写作提纲或段落进行互评，关注内容完整性与结构逻辑性；课后能反思自己在本次任务中所运用的阅读与写作策略的有效性，并思考如何迁移到未来的类似学习任务中。

三、教学重点与难点

????教学重点：引导学生掌握并运用“阅读信息提取→信息分类整合→依据提纲进行结构化写作”的完整任务链条。确立依据源于课程标准对初中阶段“能根据提示独立起草和修改小作文”的能力要求，以及学业水平考试中任务型读写和提纲作文题型对信息转化与逻辑组织能力的高频考查。此重点居于枢纽地位，是单元学习成果的综合体现，也是连接阅读技能与写作输出的关键桥梁。

????教学难点：在于学生如何将筛选出的零散信息点，有机地整合进一个逻辑清晰的写作框架中，并运用恰当的衔接手段使语篇连贯。难点成因在于：一是认知跨度大，从信息接收者变为信息组织者和创造者；二是学生思维易呈点状，缺乏线性和面状组织意识；三是中英文语篇衔接习惯存在差异。预设依据来自以往学生作文中常见的“信息堆砌”、“段落间缺乏联系”等典型问题。突破方向在于提供可视化思维工具（如图形组织器）和分步搭建写作支架。

四、教学准备清单

1.教师准备

????1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含亚洲国家图片集、阅读材料、信息分类动画演示、分层写作任务单、评价量规。

????1.2文本与材料：打印两份长度与难度略有差异的关于同一亚洲国家（如泰国）的简短英文介绍文，供差异化分组