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小学信息技术四年级《网页浏览小能手：信息获取与甄别》

一、教学内容分析

??本课隶属《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》“在线学习与生活”模块，是学生系统掌握网络信息获取能力的核心枢纽。从知识技能图谱看，它上承计算机基本操作与网络概念，下启信息甄别、加工与负责任地发布，是数字化学习的基础性工具课。课标要求不仅在于掌握浏览器的操作技能（如导航、搜索、收藏），更强调在过程中体验“有目的获取信息初步筛选信息有效管理信息”的完整过程方法，这正是信息科技学科核心思维——计算思维中“抽象”与“算法”思想在信息处理领域的体现。其素养价值渗透点，在于通过具体的浏览任务，潜移默化地培育学生的“信息意识”，即能意识到信息需求，并初步具备高效、有辨别地获取信息的意愿与能力，为形成“数字化学习与创新”素养奠基。教学重难点预判为：从机械性操作技能向策略性信息获取思维的跃迁，以及在此过程中对信息可信度的初步质疑与判断。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：四年级学生大多有接触网络的经验，对浏览器有模糊的感性认识，能进行简单的点击浏览，但普遍缺乏系统性、策略性的操作知识与信息检索逻辑。其兴趣点在于探索网络世界的未知内容，障碍则可能表现为：操作随意、目的性不强；易被无关链接或广告吸引；对海量信息感到茫然，不知如何精准定位；缺乏对信息源可靠性的基本判断。因此，教学调适策略在于：将抽象的操作技巧转化为具象的、有驱动性的探索任务；通过清晰的任务分解与“脚手架”支持，引导学生体验从“漫游”到“导航”的转变；设计分层挑战，让基础扎实的学生探索高效技巧，同时为操作生疏的学生提供步骤指引卡与同伴协助；在过程评估中，通过观察学生任务路径、提问“你为什么点这个链接？”等方式，动态诊断其思维过程，即时引导。

二、教学目标

??知识目标：学生能清晰描述浏览器地址栏、搜索框、标签页、收藏夹等核心部件的功能与区别；理解“网址”、“关键词”的概念，并能在教师指导下，通过分析任务需求，将信息需求转化为一个或多个有效的搜索关键词，初步建构起“目的工具方法”的知识链条。

??能力目标：学生能够独立且较为熟练地完成包括输入网址访问、使用关键词进行网页搜索、新建与管理标签页、添加与使用收藏夹等系列操作；能在完成一个具体信息查找任务（如“查找关于大熊猫生活习性的资料”）过程中，展现出一定的计划性与策略性，而非盲目点击。

??情感态度与价值观目标：在探索网络世界的过程中，激发对信息科技的好奇心与持续探索的意愿；在小组协作完成任务时，能主动分享自己发现的“小技巧”；初步建立“网络信息需要辨别”的意识，对明显夸张或不实的标题产生警惕。

??科学（学科）思维目标：发展学生的系统性操作思维与初步的计算思维。通过将“查找资料”这一复杂任务分解为“明确问题选择入口（地址栏直输或搜索引擎）提炼关键词浏览结果筛选信息”等步骤，体验“分解”与“算法”的思维过程；通过对比不同关键词的搜索结果，培养基于实证（搜索结果的有效性）进行优化调整的“调试”思维。

??评价与元认知目标：引导学生利用简单的评价量表（如“任务完成检查单”）对自身或同伴的操作流程与成果进行初步评价；在课堂小结时，能够回顾并说出自己本节课掌握的最有效的一个“技巧”，反思“它帮我解决了什么问题”，从而初步形成对学习策略的监控意识。

三、教学重点与难点

??教学重点为：利用搜索引擎，通过提炼与优化关键词来高效、准确地获取所需信息的方法与策略。确立依据在于，此点是《课程标准》在“在线学习与生活”模块中强调的“有目的获取信息”核心能力的具体落脚点，也是学生从被动接收信息转向主动检索信息的关键转折。它不仅是后续信息加工与整合的基础，更是信息素养的核心组成部分，直接关系到学生数字化学习的效率与质量。

??教学难点为：对网络信息的可信度进行初步判断与筛选的意识建立。预设依据源自学情分析：小学生好奇心强、批判性思维尚未成熟，极易全盘接受所看到的信息。此难点成因在于，信息甄别能力涉及复杂的媒介素养与社会经验，对四年级学生而言抽象度较高。突破方向在于，不追求深奥的理论，而是通过呈现对比鲜明的实例（如一个科学严谨的科普网站与一个标题夸张的广告页面），引导学生观察网址、版面设计、语言风格等表面特征，触发其“多问一句是否可靠”的初步质疑意识。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：教学课件（含浏览器界面标注图、对比案例截图）；广播教学系统；预设好的任务网站书签。

1.2学习材料：分层学习任务单（基础版含步骤提示，进阶版为开放性任务）；课堂评价“星星贴纸”；信息可信度对比观察表。

2.学生准备

2.1预习与物品：回顾家中上网经验；每人一台已联网且浏览器主页设置为空白或学校门户的计算机。

3.环境布置

3.1座位安排：按“异质分组”原则，