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化学发现的基石——开启科学探究之门

一、教学内容分析

??本课隶属于初中化学课程的起始单元《走进化学世界》，其教学坐标需严格锚定《义务教育化学课程标准（2022年版）》。课程标准明确提出，在化学学习伊始，应引导学生“认识化学是一门以实验为基础的科学”，并初步体验“科学探究的过程与方法”。本课时正是这一核心课程理念的首次具体化与实体化演绎。在知识技能图谱上，它超越了“化学研究什么”的静态认知，转向“化学如何研究”的动态过程理解，为后续所有基于实验的化学学习（如氧气性质、二氧化碳制取等）奠定了不可替代的方法论基础。其认知要求聚焦于“理解”实验在化学发展中的决定性作用，并“应用”观察、记录、分析等基本技能解决简单的探究问题。

??在过程方法路径上，本节课是学生系统性接触“科学探究”这一学科思想方法的开端。课标蕴含的“提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流”等要素，将转化为“对蜡烛及其燃烧的探究”这一具体活动，使抽象方法在具象操作中得以内化。其素养价值深远，不仅指向“科学探究与创新意识”这一化学学科核心素养，更在探究过程中渗透“证据推理”的思维习惯，培养学生尊重事实、严谨求实的科学态度与社会责任感。通过回顾拉瓦锡等科学家的贡献，亦能初步渗透科学精神与人文情怀。

??基于“以学定教”原则进行学情诊断：九年级学生首次接触化学系统实验探究，他们拥有丰富的生活观察经验（如燃烧现象），好奇心旺盛，乐于动手，这是宝贵的教学起点。然而，他们普遍存在认知障碍：其一，观察多停留在“看热闹”层面，缺乏目的性、顺序性和全面性；其二，描述现象常使用生活化、模糊的语言，难以转化为准确的化学术语；其三，对“科学探究”的理解可能局限于“动手做实验”，忽视其完整的思维过程。部分学生可能因实验技能生疏而产生畏难情绪，而另一些思维活跃的学生可能已不满足于简单的验证。因此，教学过程需搭建细致“脚手架”：通过任务单引导有序观察，通过对比示范规范语言描述，通过问题链驱动深度思考。动态评估将贯穿始终，如通过学生的即时描述、小组讨论中的观点、实验记录的质量，实时把握理解程度，并灵活调整指导策略，为有困难的学生提供操作提示卡，为学有余力的学生设计更具挑战性的追问。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统阐述化学以实验为基础的本质特征，理解实验是化学知识产生、检验和发展的根本途径；能够准确描述蜡烛燃烧前、燃烧时及熄灭后的主要物理与化学变化现象，并初步区分变化中的伴随现象（如发光、发热）与本质判断（生成新物质）。

??能力目标：学生能初步按照科学探究的一般流程（观察、提问、操作、记录、分析）进行简单的实验活动；能够运用多种感官（看、闻、触等）和辅助工具进行有序、有目的的观察，并尝试用规范的化学语言或简明的术语记录和描述实验现象；在教师引导下，能基于观察到的证据进行简单的推理和解释。

??情感态度与价值观目标：通过亲身参与探究，学生能体验到科学发现的乐趣和实验成功的喜悦，激发持续学习化学的兴趣；在小组合作中，能主动参与、倾听同伴意见，初步形成合作意识；通过对实验现象的客观记录，初步建立“实事求是、尊重证据”的科学态度。

??科学（学科）思维目标：重点发展“宏观辨识与微观探析”的初级形态（关注宏观现象）和“证据推理”的雏形。学生能初步建立“现象—问题—操作—证据—结论”的思维链条，学会将观察到的宏观现象作为分析与推理的证据基础，并认识到结论必须基于确凿的实验事实。

??评价与元认知目标：引导学生依据教师提供的“观察记录评价量表”进行自评与互评，反思自己的观察是否全面、描述是否准确；在课堂小结环节，能回顾并梳理探究过程中的关键步骤和思维方法，说出“我今天学会了用……方法来发现……”。

三、教学重点与难点

??教学重点：通过“对蜡烛及其燃烧的探究”全过程，让学生亲身经历并理解化学学习与研究的基本方法——以实验为基础的科学探究。确立依据在于，从课标定位看，这是统领整个化学学科的“大概念”和核心方法论，是学生从“生活视角”转向“学科视角”的关键枢纽，对后续所有单元学习具有奠基性作用。从学业评价看，科学探究能力是中考化学考查的核心能力之一，贯穿于各类实验题、探究题的始终。

??教学难点：学生从“被动看现象”到“主动设计观察”、从“生活化描述”到“科学化表述”的思维转变。具体节点在于：如何引导他们进行有序、全面的观察（如点燃前、燃着时、熄灭后）；如何帮助他们将“烟”、“光”、“气”等模糊描述，转化为“石蜡小颗粒”、“火焰分层”、“水雾和二氧化碳”等更趋近本质的表述。难点成因在于学生缺乏系统的方法训练和专业的术语积累，其前概念（如认为烟是“气”）可能干扰科学认知。突破方向在于提供结构化的观察指导、规范的现象描述范例，并通过对比实验（如烟与蒸