三年级英语下册Unit 1 Food We Like Lesson 4教学设计.docxVIP

三年级英语下册Unit1FoodWeLikeLesson4教学设计

一、教学内容分析

like...like.../like...下“生活与学习”子主题，是冀教版（三年级起点）三年级下册第一单元的第四课时。本单元以“FoodWeLike”为核心话题，旨在引导学生在真实、有意义的语境中学习与食物相关的词汇和表达个人喜好的基本句型。Lesson4作为单元的巩固与综合运用课，其坐标在于将前序课时积累的零散知识点（如hamburger,juice,noodles,rice等核心食物名词及“Ilike...”初步感知）进行系统性整合、内化，并初步迁移至简单的交际情境中。从课程标准对一级（34年级）目标的要求看，本课的知识技能图谱聚焦于在“听、说”层面巩固和运用“Ilike.../Idon’tlike...”结构表达对特定食物的偏好，并能在图片、手势等帮助下听懂、读懂简单指令或对话片段。过程方法路径上，强调通过歌曲、游戏、角色扮演等体验式活动，培养学生敢于开口、乐于参与的学习态度和初步的模仿、跟读与替换表达能力。其素养价值渗透于引导学生建立健康的饮食意识萌芽（如知道有些食物是健康的），并在小组活动中体验简单的合作与分享，实现语言学习与生活认知、社会情感的协同发展。

like...like...生处于英语学习起始阶段，对直观、形象、富有节奏感的学习材料兴趣浓厚。他们已具备Lesson13中关于部分食物名称的语音和图文对应基础，并能用“Ilike...”进行简单表述，但对于“Idon’tlike...”的完整表达及其在真实对话中的灵活运用尚不熟练，可能因新句型的否定结构或连读而产生畏难情绪。同时，学生个体在语言模仿能力、记忆速度和表达勇气上存在显著差异。教学对策上，需通过多模态输入（如实物图片、夸张表情、韵律Chant）降低理解门槛，设计层层递进、由扶到放的操练活动（从全班跟读→小组练习→个人展示），并为不同需求的学生提供差异化支持，如为表达困难者提供句卡提示，为学有余力者创设扩展表达的机会。课堂中将通过观察学生跟读口型、参与游戏的热忱度以及角色扮演中的产出，进行动态评估与即时调适。

二、教学目标阐述

????知识目标：学生能够听懂、认读并在模拟情境中正确运用核心句型“Ilike(hamburgers).”和“Idon’tlike(juice).”来表达对特定食物的喜好与不喜好；能在图片提示下，巩固识别本单元涉及的主要食物词汇，并理解其在肯定与否定句式中的应用。

????能力目标：学生能够结合具体食物图片或实物，模仿录音中的语音语调进行基本对话；能够在教师创设的简单游戏或配对活动中，运用所学句型与同伴进行简短的信息交流与分享，初步培养英语听说交际能力。

????情感态度与价值观目标：通过“食物喜好”话题的讨论，引导学生尊重他人不同的饮食偏好，并在小组活动中乐于倾听、敢于尝试表达；同时，在话题延伸中自然渗透均衡饮食的初步观念，激发对健康生活的向往。

like...学科）思维目标：发展学生初步的英语语言类比与替换思维，即能够根据关键词（不同食物名词）在固定句型框架（Ilike/don’tlike...）中进行有效替换与生成；培养在特定交际情境（如点餐、分享）中，选择恰当句式进行简单表达的逻辑性。

????评价与元认知目标：引导学生通过小组互评，关注同伴发音的清晰度和句子的完整性；在课堂活动后，能够通过简单的自我核查（如“我敢大声说句子了吗？”），反思本课的学习参与度与收获，并尝试规划课后巩固练习。

三、教学重点与难点析出

like.../like...，熟练运用“Ilike.../Idon’tlike...”句型结构表达个人对食物的喜好。其确立依据源自课标对一级“表达与交流”能力的要求，该句型是本单元乃至小学初级阶段表达个人情感与态度的核心语言框架，是学生实现简单口语交际的基石。从单元知识链看，它是对前几课词汇学习的综合应用与提升，直接关系到学生能否将零散词汇转化为有意义的表达。

like...like...don’tlike...”句型在实际口语中的流畅表达，以及学生根据真实喜好或特定情境灵活、自信地选用肯定或否定句式进行交流。难点成因在于：其一，否定句式涉及“don’t”的缩读及与后续词汇的连读，对初学者语音模仿构成挑战；其二，学生可能受母语思维或害羞心理影响，在脱离机械操练的真实互动中反应滞后或表达单一。预设依据来自对初学者的常见观察：他们更倾向于使用肯定的“Ilike...”而回避否定表达，且在即时对话中容易遗忘句型结构。突破方向在于通过大量高趣味性、强节奏感的听说活动进行内化，并创设安全、鼓励的课堂氛围。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式