小学音乐五年级上册《拉德茨基进行曲》鉴赏与表现教学设计.docxVIP

小学音乐五年级上册《拉德茨基进行曲》鉴赏与表现教学设计

一、教学内容分析

从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》对第三学段（56年级）“音乐”课程的要求来看，本课教学定位于“欣赏”与“表现”两大艺术实践的交汇点。知识技能图谱上，本课的核心在于引导学生从“音响感知”走向“意义理解”。学生需在前一学段已建立的节拍、速度、力度等音乐要素初步认知基础上，深化理解这些要素如何协同作用塑造“进行曲”这一体裁的典型风格，并初步触及“回旋曲式”（ABACA）这一曲式结构概念。该作品是单元教学中西方管弦乐鉴赏的重要一环，承接着对音乐表现要素的复习，启下于更复杂曲式结构与历史文化关联的探索。过程方法路径上，课标强调“听赏与评述”，这要求我们超越被动聆听，设计序列化的体验与探究活动。本节课将贯穿“听觉引导—身体律动—图谱表征—合作表现—文化关联”的体验路径，将抽象的听觉感知转化为可参与、可表达、可思辨的具体行动，渗透“音乐感知与体验”及“文化理解”的学科思想方法。素养价值渗透方面，本课是发展学生“审美感知”与“文化理解”核心素养的优质载体。通过对作品雄健节奏与辉煌音色的聆听，培育学生的音乐感知力与想象力；通过探究作品创作的历史背景及其引发的当代多元评价，引导学生初步形成历史的、辩证的审美眼光，理解音乐作品意义的多维性，实现“润物无声”的价值引领。

本课面向小学五年级学生，他们正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。已有基础与障碍方面，学生已具备稳定的节拍感，能辨别常见的乐器音色，并对“进行曲”有过零星接触（如《运动员进行曲》），这为深度学习提供了锚点。然而，障碍亦存：一是对复杂曲式结构的听觉辨识存在困难；二是对作品背后欧洲历史文化语境陌生，可能难以理解其情感与风格的复杂性；三是可能惯于被动接受音乐，缺乏主动解构与深度评述的经验。过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过肢体反应观察其初始感知；在新授环节通过小组讨论记录、图谱绘制、表现展示等，评估其理解深度与协作水平；在巩固环节通过分层任务完成情况，精准把握不同层次学生的达成度。教学调适策略基于诊断：针对抽象思维较弱的学生，提供具身化的律动、色彩鲜明的视觉图谱作为“脚手架”；针对历史文化认知的空白，采用故事化、对比聆听的方式进行情境铺垫；为激发深度思考，设计有梯度的驱动性问题链，并鼓励多元、合理的音乐诠释。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确辨识《拉德茨基进行曲》中力度、速度、旋律等音乐要素的特点，并用自己的语言描述这些要素如何共同营造出威武、雄壮的进行曲风格；能在教师引导下，初步感知并辨识乐曲的“回旋曲式”（ABACA）结构框架，理解主部（A）音乐材料的重复与插部（B、C）的对比所营造的听觉效果。

能力目标：学生能够通过声势律动、图形图谱等实践方式，主动参与并表现对音乐段落、节奏特点及情绪变化的感知；能够在小组合作中，围绕特定的音乐片段，设计并较为协调地完成简单的打击乐伴奏或队列步伐表现，提升音乐表现与协作能力；能基于聆听体验与背景资料，尝试从音乐本体出发，对作品进行初步的、有理有据的简短评述。

情感态度与价值观目标：学生在聆听与表现活动中，能积极主动地投入音乐情境，体验进行曲音乐带来的昂扬、规整的秩序美感，激发对管弦乐作品的欣赏兴趣；在了解作品历史背景的双重性后，能初步意识到音乐作品的意义并非单一固定，培养开放、辩证的审美态度，懂得尊重不同的聆听感受与历史视角。

科学（学科）思维目标：发展学生的音乐分析与关联思维。通过“聆听—描述—验证”的循环，训练学生将直觉感知转化为具体音乐术语描述的能力；通过对比主部与插部的音乐材料，初步建立“对比与统一”的音乐结构思维；通过将音乐特征（如节奏）与历史功能（阅兵）相联系，建立“形式与功能”的关联性思考模式。

评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的简易评价量规（如：节奏是否准确、表现是否投入、描述是否具体），对个人或同伴的音乐表现进行观察与简单评价；在课堂小结环节，能够回顾并说出自己在本课中最喜欢或印象最深的音乐片段及活动方式，反思何种学习方法（听、动、画、奏）对自己理解音乐帮助最大。

三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生深入感知并理解《拉德茨基进行曲》作为进行曲体裁的典型风格特征，及其通过特定音乐要素（特别是坚定有力的节奏、明亮的管乐器音色、强弱对比的力度）得以实现的方式。确立依据源于课程标准对第三学段“欣赏”领域的要求：学生需“感受音乐的不同情绪、风格，了解音乐的表现要素及其表现作用”。“进行曲体裁特征”正是本课需要聚焦的“大概念”，是连接具体音响感知与抽象风格归纳的核心枢纽，也是学生未来鉴赏同类作品的知识与能力基石。

教学难点主要有二：一是对乐曲“回旋曲式”结构的听觉辨识与理解；二是如何引导学生在了解作品复杂历史背景后，形成初步