小学英语（一年级起点）二年级下册Unit 4 Lets Design a Park教学设计.docxVIP

小学英语（一年级起点）二年级下册Unit4LetsDesignaPark教学设计

一、教学内容分析

is/are...is/are...年版）》指出，小学阶段英语课程应注重激发学生学习兴趣，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本课“DesignaPark”隶属于“人与社会”主题范畴下的“公共生活”子主题，是典型的项目式学习（PBL）单元。从知识技能图谱来看，本课是在学生已学习颜色、动物、简单方位等词汇基础上，对核心句型“Thereis/are...”以及表示设施与自然景观词汇（如swing,slide,flower,tree,lake）的综合运用与创造性输出。其认知要求从对单一句型的“识记与理解”跃升至在真实任务情境中的“综合应用”，在单元知识链中起着从语言输入转向创造性输出的关键枢纽作用。从过程方法路径看，本课蕴含“设计思维”这一核心方法。课堂将以“问题情境调研分析创意构思原型设计展示交流”为暗线，引导学生像设计师一样思考与协作，将学科思想方法转化为“为社区设计一个理想公园”的具体探究活动。在素养价值渗透上，本课超越了单纯的语言操练，其育人价值体现在：通过合作设计培养学生的团队协作与沟通能力；通过对公园功能的探讨，初步渗透公共服务意识与环保理念；在审美表达中，鼓励学生发现美、创造美，实现语言学习与审美感知、社会情感的融合。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：二年级学生好奇心强，活泼好动，喜爱绘画、游戏和故事，这为本课的项目式学习提供了天然动力。他们已具备初步的英语听说基础和简单的词汇积累，但语言表达的系统性、逻辑性和丰富性仍有待发展。可能存在的思维难点在于：如何将零散的词汇和句型组织成连贯的描述性语段；如何在设计过程中用英语进行简单的思维表达与合作协商。在教学过程中，我将通过观察小组讨论时的参与度、倾听设计思路阐述时的语言产出、以及设计草图与语言的匹配度，进行动态的形成性评价。针对不同层次学生，教学支持策略将体现差异化：为语言基础较弱的学生提供“句型框架卡”和“词汇选择库”作为表达支架；为能力较强的学生设置“功能描述挑战”（如“如何让你的公园更环保？”），鼓励其进行更复杂的思考和表达。

二、教学目标

a/an...are...sa/an...are...sa/an...”、“Thereare...s”等核心句型，结合“swing,slide,flower,tree,lake,bench”等公园设施与景观词汇，对公园设计方案进行基本、连贯的口头描述，初步建构起描述空间与设施的英语表达结构。

能力目标：学生能够以小组为单位，经历“讨论构思绘制草图英文标注汇报展示”的设计流程，发展在真实情境中运用英语进行协作沟通与创造性表达的能力，同时提升信息整合与可视化呈现的技能。

情感态度与价值观目标：在小组合作设计公园的过程中，学生能体验到团队协作的乐趣，学会倾听同伴意见并礼貌表达自己的想法，初步建立起对公共空间的美感认知和社会责任感。

科学（学科）思维目标：通过设计任务，引导学生经历从“需求分析”到“方案生成”的简易设计思维过程，培养其解决问题的系统性思维和初步的空间规划意识。

评价与元认知目标：引导学生依据“设计是否完整”、“表达是否清晰”、“合作是否愉快”等简易量规，对小组及他人的设计成果进行欣赏与评价，并反思自己在合作与学习中的表现。

三、教学重点与难点

is/are...is/are...务驱动下，引导学生熟练、综合地运用“Thereis/are...”句型与相关词汇进行创造性表达。确立依据在于，该句型是描述事物存在的基本语言结构，是课标要求掌握的核心句式之一，也是学生从单词学习迈向句子和语段输出的关键一步。通过项目式应用，能有效促进知识向能力的转化，为后续更复杂的描述性语言学习奠定坚实基础。

教学难点：如何引导学生在合作设计过程中，有意识、有逻辑地使用目标英语进行沟通与表达，而非仅停留在中文思维下的绘画设计。预设难点成因在于，二年级学生的英语思维尚在形成初期，在投入性的创造活动中容易忽略语言使用目标。突破方向在于，教师需提供清晰的语言支架和流程指引，并作为“语言顾问”穿梭于各小组间，及时捕捉并放大学生的英语表达瞬间，通过鼓励和示范降低语言使用的焦虑感。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含混乱公园与理想公园对比图、词汇动画、任务指令、示范视频）；公园设施单词卡及句型条；“最佳设计奖”评选票。

1.2学习材料：分层学习任务单（含基础词汇提示框和拓展句型提示区）；公园设计草图模板（A3大小）；小组展示记录板。

2.学生准备

2.1物品准备：彩色画笔或蜡笔；个人已学的关于颜色、动物的旧单词卡。

2.2预习任