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探索、建模与挑战：追及问题中的小升初数学思维进阶

一、教学内容分析

追及问题是“行程问题”这一知识模块的核心组成部分，隶属于北师大版六年级下册数学总复习中“解决问题的策略”范畴。从《义务教育数学课程标准（2022年版）》看，本课内容精准对接“数与代数”领域关于“能解决简单的实际问题”的要求，并深刻渗透了“模型意识”、“推理能力”与“应用意识”等核心素养。在知识技能图谱上，它上承“速度、时间、路程”三者关系（S=vt）的理解与应用，下启工程问题、时钟问题等更复杂的比例与效率模型，是培养学生从算术思维向代数思维过渡、从具体情境向抽象模型飞跃的关键节点。其过程方法路径的核心在于“数学建模”：引导学生从现实生活情境（如跑步、行车）中剥离出“同时不同地”、“同向运动”、“速度差”等关键要素，构建“追及时间=初始路程差÷速度差”这一核心数学模型。这一建模过程本身，就是一次完整的“数学化”体验，蕴含了抽象、符号化、逻辑推理等重要的学科思想方法。其素养价值不仅在于解决一类应用题的技巧，更在于引导学生体验如何用数学的眼光观察现实世界（发现追及现象），用数学的思维思考现实世界（分析数量关系），用数学的语言表达现实世界（建立并求解模型），从而培育其严谨、逻辑、有序的科学理性精神。

从学情诊断来看，六年级下学期的学生已牢固掌握速度、时间、路程的基本数量关系，并对“相遇问题”有过系统学习，具备初步的线性关系分析和简单方程解题能力。然而，追及问题与相遇问题在思维方向上互为逆过程，学生极易混淆“速度差”与“速度和”的概念，且在面对“环形跑道追及”、“往返追及”等变式时，难以准确识别“路程差”这一不变量。部分学生可能停留在“背公式”层面，对模型本质理解不深；另一部分思维活跃的学生则可能渴望挑战更复杂的综合情境。因此，教学调适策略在于：一是强化直观演示与线段图分析，将抽象的“追及”过程可视化，帮助学生建立清晰的运动表象；二是设计有梯度的探究任务链，让基础薄弱的学生在具体操作中夯实模型，让学有余力的学生在变式挑战中深化理解；三是贯穿形成性评价，通过课堂设问、板演、任务单反馈等方式，实时诊断学生在“识别要素”、“建立等量关系”、“规范解答”各环节的障碍，并提供即时、个别的指导与脚手架支持。

二、教学目标

知识目标：学生能够清晰阐述追及问题的三大核心要素（同时出发、同向而行、速度不同），并能准确辨析“路程差”与“速度差”的概念。他们不仅能熟练推导并应用基本公式“追及时间=路程差÷速度差”，还能在诸如环形跑道、变速、提前出发等变式情境中，灵活迁移该模型的核心思想，正确找出隐藏的路程差关系。

能力目标：重点发展学生的数学建模与逻辑推理能力。学生能够从一段文字描述或动态情境中，自主提取关键数学信息，并运用线段图等工具进行直观表征与逻辑分析。他们能够独立完成从具体问题到抽象模型的建构过程，并运用方程或算术方法进行严谨的推演求解，最终能用准确、条理的数学语言解释自己的解题思路。

情感态度与价值观目标：通过在富有挑战性的追及问题探究中设置小组合作与竞争环节，鼓励学生在思维碰撞中体验数学的趣味与逻辑之美，培养不畏难题、深入探究的毅力。在解决与实际生活相关的问题时，潜移默化地渗透规则意识（如行程安全）与效率观念。

科学（学科）思维目标：本节课重点锤炼“模型建构”思维和“数形结合”思想。我们将引导学生经历“具体情境—抽象要素—建立模型—解释应用”的完整建模循环。同时，强化用线段图将动态追及过程“凝固化”、“可视化”的分析习惯，使复杂的数量关系一目了然，这是化抽象为直观的关键思维方法。

评价与元认知目标：引导学生建立解题后的反思习惯。学会利用“答案是否合理？”（如时间是否为正数）进行结果检验；能够在小组互评中，依据“步骤清晰、逻辑完整、画图规范”等标准评价他人解法；并能总结归纳解决追及类问题的通用策略与易错点，提升无认知水平。

三、教学重点与难点

教学重点：追及问题基本数学模型的建立与理解，即“追及时间=初始路程差÷速度差”。确立依据在于，该模型是解决所有追及变式问题的理论基石与通用工具，体现了行程问题中的核心数量关系结构。从学业评价角度看，无论是小升初考试还是各类数学竞赛，对追及问题的考查都万变不离其宗，最终都落脚于对该关系本质的理解与应用能力上。因此，让学生深度理解“为何用差”、“差代表什么”，而非机械记忆公式，是本课教学必须夯实的枢纽。

教学难点：难点一在于在复杂情境中准确识别并求出“路程差”。例如，在环形跑道问题中，路程差是跑道周长；在“一方提前出发”的问题中，路程差需包含先行路程。难点二在于理解“速度差”的实质是单位时间内追及的路程，当涉及速度变化或分段追及时，学生容易思维混乱。预设依据源自学情分析与常见错误：学生往往找不准“