初中九年级英语 Unit 10 Section A 3a3c 阅读课教学设计.docxVIP

初中九年级英语Unit10SectionA3a3c阅读课教学设计

一、教学内容分析

??本课是鲁教版五四学制九年级全一册Unit10“Lifeisfulloftheunexpected.”的第二课时，课型为阅读课。教学内容为SectionA3a3c，核心文本是一篇记叙“倒霉一天”的短文。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课锚定于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。知识技能图谱上，学生需在语境中巩固与运用一般过去时和过去完成时叙述事件，掌握“unexpected,block,stare,disbelief,aboveall”等核心词汇与短语，并发展通过阅读获取事件顺序、人物反应及故事寓意的能力。此部分在单元知识链中至关重要，它从第一课时的听力输入过渡到系统的阅读输入与策略训练，为后续的语法聚焦和写作输出奠定基础。过程方法路径上，课标倡导的“学习理解、应用实践、迁移创新”活动观在本课具化为预测、扫读、细读、推理、复述等阅读微技能训练，引导学生从表层信息获取走向深层意义建构。素养价值渗透方面，文本内容幽默且贴近生活，蕴含“以幽默态度应对生活中的小意外”的积极人生观，是进行情感态度与价值观教育的天然载体，旨在培养学生乐观、豁达的生活态度及跨文化理解中的幽默感知。

??学情诊断与对策方面，九年级学生已具备一定的英语阅读基础，对一般过去时较为熟悉，但对过去完成时的理解与运用，尤其是在叙事中表达事件先后顺序时，仍可能存在混淆。同时，学生阅读策略的运用可能尚不系统，对文本深层含义和作者意图的挖掘能力有待提高。基于“以学定教”原则，预设如下对策：首先，在已有基础与障碍层面，通过导入活动快速激活学生关于“倒霉经历”的生活经验和相关词汇，同时利用时间轴可视化工具，辅助学生跨越理解过去完成时的逻辑难点。其次，过程评估设计将贯穿始终，如通过观察学生在小组讨论中对事件排序的协作情况、倾听其对人物情绪分析的表达，以及检视其完成的阅读任务单，动态把握其对叙事逻辑和语言点的掌握程度。最后，教学调适策略上，针对不同层次学生提供差异化支持：为基础较弱学生提供词汇清单和句型支架；为中等学生设置引导性问题链；为学有余力者设计开放性的批判思考与创造性表达任务，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识别并理解记叙文中描述事件顺序的核心语言特征，特别是过去完成时与一般过去时的对比运用；能在语境中掌握并初步运用本课重点词汇与短语，清晰复述文本中的关键事件链条。

??能力目标：学生能够运用略读策略快速获取文章大意，运用查读策略定位特定细节信息，并能在教师引导下，基于文本线索对人物情感和故事结局进行合理推测与简要分析，提升信息处理与逻辑推理能力。

??情感态度与价值观目标：通过阅读和讨论这个幽默的“倒霉日”故事，学生能感受到故事中蕴含的乐观精神，初步认识到以积极、幽默的心态面对生活中意外的重要性，并在小组分享个人经历时，学会倾听与共情。

??学科思维目标：重点发展学生在英语阅读中的逻辑排序思维与批判性思维。通过梳理事件时间线，训练其理清叙事逻辑的能力；通过讨论“故事为何令人发笑”及“如果你是主角会怎么做”，引导其从不同角度审视文本，进行初步的赏析与评价。

??评价与元认知目标：引导学生在完成阅读任务后，依据教师提供的评价量表，进行同伴间复述故事的互评；并能够反思自己在阅读过程中所使用的策略（如遇到生词是猜词还是查字典），思考哪些策略更有效，促进其自主学习能力的提升。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点是引导学生理解并梳理文本的叙事顺序，掌握运用过去完成时表述“过去的过去”这一核心语法概念在语境中的实际运用。其确立依据源于课程标准对九年级学生“能理解常见体裁读物主要内容”的要求，以及学业水平考试中叙事文阅读、时态准确运用一直是高频且体现语言能力立意的考点。掌握此重点，是学生能否深入理解文本、进行有效复述和后续创造性表达的关键枢纽。

??教学难点：教学难点在于学生对过去完成时在真实叙事语境中逻辑功能的深度理解，以及基于文本细节对人物情绪变化和故事幽默之处进行推断与赏析。难点成因在于，时态对比需要清晰的时空逻辑思维，而幽默作为一种文化元素和修辞效果，其理解需要跨越字面意思，捕捉反差与意外。预设依据来自学情分析中提到的时态混淆常见问题，以及学生在深层理解和文化解读上的普遍薄弱点。突破方向在于利用时间轴可视化工具具象化事件关系，并通过精心设计的问题链引导学生关注关键形容词、动词及情节反转处。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含导入图片、时间轴动画、阅读任务、分层练习及总结思维导图；准备音频朗读材料；设计印刷版“阅