四年级音乐上册《龙里格龙》与《夜深沉》赏析教案.docxVIP

四年级音乐上册《龙里格龙》与《夜深沉》赏析教案

一、教学内容分析

??本课隶属于“音乐与相关文化”及“音乐表现要素”学习领域。根据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》对第二学段（35年级）的要求，学生需能“听辨音乐中常见的节拍、节奏、旋律走向等”，“初步了解音乐与姊妹艺术、其他学科的联系”，并“感受中华优秀传统文化的魅力，增强民族自豪感”。本课以京剧音乐片段《龙里格龙》与京胡名曲《夜深沉》为载体，构建了一个从戏曲声腔体验到器乐艺术感知的完整学习链条。知识技能图谱上，核心在于引导学生对比感知京剧锣鼓经的节奏韵味与京胡器乐的旋律线条，理解“声腔”与“器乐化”两种音乐表现形式的特点及其背后的戏曲情境；这是对前期民族乐器认知的深化，也为后续欣赏更复杂的戏曲音乐作品奠定基础。过程方法路径上，强调“聆听—模仿—比较—探究”的闭环，通过身体律动体验节奏，通过图形谱追踪旋律，引导学生像音乐侦探一样，从音响中主动发现并归纳艺术特征。素养价值渗透方面，作品是感受京剧艺术“程式化”与“写意性”美学特色的绝佳窗口，旨在培养学生敏锐的“审美感知”能力，并在模仿与创编中鼓励“艺术表现”与“创意实践”，最终深化对国粹艺术价值的“文化理解”，实现以美育人、以文化人。

??从学情角度看，四年级学生已具备初步的音乐听辨能力与节奏感，对民族乐器有一定好奇心。但京剧音乐对他们而言仍有一定距离感，其独特的节奏型（如板眼）和音腔（如拖腔、滑音）可能是认知难点。已有基础与障碍：学生能模仿简单节奏，但对“锣鼓经”这种有音高念白的节奏语言陌生；能听出情绪变化，但难以联系到具体的戏曲表演程式（如走圆场、亮相）。过程评估设计：课堂中将通过“节奏回声”游戏观察学生的模仿准确度；通过小组讨论中“音乐让你想到了什么画面”的分享，评估其联想与表达水平；通过图形谱的描画，检验其对旋律起伏的专注与理解。教学调适策略：针对节奏感知困难的学生，提供放慢速度、分解动作的“小老师”互助；针对兴趣不足的学生，融入动画片段或武生表演视频，创设直观情境；为学有余力者提供探索不同行当念白节奏或尝试为简单情境配乐的拓展任务。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能准确说出《龙里格龙》源于京剧伴奏锣鼓经，《夜深沉》由京剧曲牌改编而成；能辨析前者以节奏、念白为核心，后者以京胡旋律为核心的表现形式差异；并理解“紧打慢唱”、“加花变奏”等音乐手法在塑造音乐形象中的作用。

??2.能力目标：学生能够运用身体律动（如拍腿、捻指）较准确地模仿并表现《龙里格龙》的典型节奏型；能够借助图形谱，用手势或线条跟随《夜深沉》主旋律的起伏走向；能够在教师引导下，通过小组合作，用打击乐器为一段简单的场景创编具有京剧韵味的节奏伴奏。

??3.情感态度与价值观目标：学生在聆听与体验中，能自然地流露出对京剧音乐的好奇与欣赏之情；在合作创编中，能积极倾听同伴意见，共同完成艺术表现；初步建立起对京剧艺术作为传统文化瑰宝的认同感与探究兴趣。

??4.学科思维目标：重点发展音乐比较思维与联想想象思维。通过设置对比聆听任务，引导学生从音乐要素（节奏、音色、旋律）出发，分析两首作品的艺术特征差异；鼓励学生将听觉感受转化为视觉意象或故事场景，理解音乐艺术的抽象性与表现力。

??5.评价与元认知目标：引导学生依据节奏的整齐度、旋律跟唱的准确性等简单标准，进行小组间的互评与自评；在课堂小结时，能回顾并说出本课探索音乐的主要方法（如“听—动—画—想”），初步反思哪种方式对自己理解音乐帮助最大。

三、教学重点与难点

??教学重点为：对比聆听《龙里格龙》与《夜深沉》，感受并理解京剧音乐中“锣鼓经”的节奏韵味与“器乐化”旋律的戏剧表现力。确立依据：此重点紧扣课标对“音乐表现要素”感知及“音乐与戏剧”联系的要求，是学生深入理解京剧音乐美学特征（程式化、写意性）的核心支点。掌握这一对比分析方法，能为学生日后赏析其他戏曲音乐乃至世界民族音乐提供可迁移的思维工具。

??教学难点为：对《夜深沉》旋律中蕴含的戏曲“紧打慢唱”张力及京胡演奏技法（如滑音、颤音）所表达情绪的理解与体验。预设依据：四年级学生的音乐经验多以规整节拍为主，“紧打慢唱”打破了其固有听觉习惯，易造成感知混乱。京胡的音色与演奏技法独特，学生缺乏相关背景知识，难以将演奏技巧与情绪表达（如焦虑、激昂）主动关联。突破方向在于将听觉可视化（图形谱）、动觉化（用手势模拟旋律线），并链接经典舞台表演片段（如《霸王别姬》舞剑），化抽象为具象。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，包含《龙里格龙》演唱视频、《夜深沉》演奏视频及精选的京剧表演片段；《夜深沉》主旋律图形谱板贴；音频剪辑。

1.2学习材料：分层学习任务单；课堂用打击乐器（板、小锣、鼓等）若干。

2.学生准备

??预习任务