人教版九年级全一册英语Unit 11 Section B 1a1e听说课教学设计.docxVIP

人教版九年级全一册英语Unit11SectionB1a1e听说课教学设计

一、教学内容分析

??本课选自人教版九年级全一册Unit11“Sadmoviesmakemecry.”的SectionB(1a1e)部分，课型为听说课。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本单元主题范畴属于“人与自我”中的“情绪与情感，情绪与行为的调节与管理”。本节课在SectionA学习了“make+sb.+do”结构表达事物对人情感受影响的基础上，进一步聚焦于谈论不同事物（如wealth财富、fame名声）与个人幸福感（happiness）之间的复杂关系，实现从具体情绪描述到抽象价值探讨的认知进阶。在知识技能图谱上，本课核心在于引导学生综合运用“make+sb.+adj.”及“make+sb.+do”结构，在更为复杂、辩证的真实语境中进行有逻辑的口头表达与信息获取，这是对A部分知识的深化与应用，也为后续阅读和写作中展开观点论证奠定了基础。过程方法上，课标强调通过听说活动发展学生的逻辑思维和批判性思维。本课将转化为“基于语篇的预测倾听验证”听力策略实践，以及“观点对比理由支撑初步评价”的小组讨论探究活动。素养价值层面，本课超越语言形式本身，直指“思维品质”与“文化意识”的培养：引导学生初步辩证看待外在物质与内在幸福感的关系，反思个人价值观，并在跨文化视角下理解不同文化对“成功”与“快乐”定义的差异，实现学科育人。

??从学情来看，九年级学生已具备用英语表达简单个人好恶和情绪的基础，但对抽象概念（如wealth,fame）的英语表达及深层讨论存在词汇和思维层面的双重障碍。部分学生可能陷入“非黑即白”的简单思维，或羞于用英语表达个人观点。同时，学生听说能力分层明显：基础层可能仅能捕捉关键词；而进阶层则需挑战理解对话逻辑、说话者态度等隐含信息。因此，教学需提供强有力的支架：在听力前激活相关词汇与背景图式；在听力中通过任务分层（如填关键词、补全句子、判断态度）满足差异需求；在口语输出时，提供从句架模仿到自由表达的多级语言支持。课堂中将通过观察小组讨论质量、分析口头反馈和随堂练习准确率，动态评估不同层次学生的目标达成情况，并及时调整提问策略与支持力度。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能够理解并在特定语境中准确运用核心词汇（wealth,fame,rather,etc.）及“make+sb.+adj.”结构，描述不同事物对个人情感状态的长期影响；能够辨析“makesb.do”与“makesb.adj.”在语义和用法上的细微区别，并能在连贯表达中正确选择。

??2.能力目标：学生能够运用预测、抓取关键信息等听力策略，完成从获取主旨到理解细节的多层次听力任务；能够在小组讨论中，围绕“财富、名声与幸福”的话题，运用目标语言清晰陈述个人观点并提供至少一个理由，同时对同伴观点进行简单的回应或追问。

??3.情感态度与价值观目标：学生能在课堂讨论中表现出对多元价值观的尊重与包容，愿意倾听与自己不同的观点；通过探讨，初步形成对物质追求与精神幸福之间关系的理性思考，意识到幸福感来源的多样性。

??4.学科思维目标：重点发展学生的辩证思维与逻辑关联能力。通过分析听力材料中人物观点的异同，引导学生理解“观点论据”的构成；通过讨论任务，鼓励学生超越绝对化判断，尝试从多角度分析问题。

??5.评价与元认知目标：引导学生依据清晰的标准（如：观点明确、有理由支撑、语法准确）进行简单的同伴口头表达互评；并在课堂尾声，反思自己在听力和讨论中使用的学习策略是否有效，思考如何改进。

三、教学重点与难点

adj./doadj./do的听说交际中，综合且准确地运用“make+sb.+adj./do”结构表达事物对人的影响。其确立依据在于：从课程标准看，此结构是表达情感与影响的核心语法项目，是构成本单元“大概念”——“事物如何影响人的情感与行为”的语言基石。从学业评价看，该结构是中考高频考点，常设置在完形填空、句型转换及书面表达的情境中，考查其在具体语境中的灵活应用能力。

??教学难点在于学生就“财富、名声与幸福关系”这一抽象话题进行有逻辑、有深度的观点表达。难点成因有三：一是话题本身具有思辨性，部分学生母语表达尚存困难；二是相关抽象名词和表达观点的功能句式储备不足；三是需要克服“用英语思考复杂问题”的心理畏难情绪。突破方向在于，将大话题分解为与学生经验相关的小问题链，并提供从词汇、句架到逻辑连接词的全方位语言与思维支架。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含反映不同生活状态（富裕但忙碌、平凡但温馨等）的图片、听力音频、关键词句视觉化图表、分